小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式探究

摘 要：隨著我國(guó)教育不斷變革，教學(xué)方法也不斷創(chuàng)新。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，提出互動(dòng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變以老師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重學(xué)生在課堂上的主體地位，增加師生之間的交流互動(dòng)，本文主要探究小學(xué)英語(yǔ)課堂中的互動(dòng)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；互動(dòng)；教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)是小學(xué)階段重要的一門學(xué)科。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只會(huì)一味讓學(xué)生背單詞導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解不夠透徹，教師沒有足夠重視英語(yǔ)教學(xué)，只為了考試而教一些考點(diǎn)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升有著不利影響。英語(yǔ)本身就是一門語(yǔ)言，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)，而不是為了應(yīng)付考試，所以，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)采取互動(dòng)教學(xué)模式以便于讓師生之間有充分的溝通交流，讓學(xué)生樂于學(xué)英語(yǔ)，以此來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

一、 導(dǎo)入情景，加強(qiáng)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)

英語(yǔ)是世界第一大語(yǔ)言，提升學(xué)生英語(yǔ)能力勢(shì)在必行。對(duì)于小學(xué)生而言，活潑好動(dòng)，在課上難以集中注意力，因此，教師需要在課堂中融入生活情景來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，當(dāng)學(xué)習(xí)與日常生活聯(lián)系在一起時(shí)會(huì)極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，生動(dòng)形象的情景能有效吸引小學(xué)生的注意力，而在生活情境中融入師生互動(dòng)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)第四單元《We love animals》中，教師可以導(dǎo)入學(xué)生自己去動(dòng)物園的場(chǎng)景，小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的懵懂期，相信很多小學(xué)生都在家長(zhǎng)的陪同下去過本地的動(dòng)物園，見過很多動(dòng)物，也有自己比較喜歡的動(dòng)物。在課堂一開始，老師可以對(duì)同學(xué)進(jìn)行提問“What is your favorite animal？”讓學(xué)生與教師互動(dòng)，回答教師的問題，回答出自己最喜歡的動(dòng)物，比如有的同學(xué)最喜歡的是老虎，就可以跟老師說(shuō)“My favorite animal is tiger.”通過學(xué)生平時(shí)經(jīng)歷過的情景引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在交流過程中，課堂氣氛被帶動(dòng)了，學(xué)生熱情高漲，有利于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也達(dá)到了互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)預(yù)期效果。

二、 模擬情景話劇的互動(dòng)模式

在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中，為了讓學(xué)生把知識(shí)理解得更透徹，可以模擬一個(gè)情景，讓學(xué)生角色扮演，使其加深記憶。

例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)中，第六單元《Shopping》，為了讓學(xué)生更好地理解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，可以進(jìn)行角色扮演，教師扮演店員，選擇一名學(xué)生來(lái)扮演顧客，開始進(jìn)行對(duì)話。

教師：Can I help you？

學(xué)生：Yes，this dress is pretty.How much is it？

教師：Its eightfive yuan。

學(xué)生：Can I try it on？

教師：Sure.

教師通過與學(xué)生的互動(dòng)讓學(xué)生理解了這節(jié)課的主要內(nèi)容，學(xué)生與老師扮演完，可以讓學(xué)生與學(xué)生也進(jìn)行角色扮演，把這節(jié)課下面需要學(xué)的問題也通過角色扮演的方式說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生加深對(duì)這節(jié)課的印象。

通過情景劇的扮演，學(xué)生能體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，在與教師的互動(dòng)過程中也加強(qiáng)了與老師的溝通。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生不敢提出自己的問題，有些不懂的問題也沒有及時(shí)問老師，形成了一個(gè)惡性循環(huán)。課上情景劇的完成，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，從而不斷提高自己英語(yǔ)對(duì)話的水平。隨著我國(guó)國(guó)家實(shí)力的不斷增強(qiáng)，許多外國(guó)人涌入到中國(guó)來(lái)，當(dāng)見到外國(guó)人時(shí)，也可以與其進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話。

三、 設(shè)置小游戲

對(duì)于小學(xué)生而言，他們比較喜歡的是做游戲，而教師可以根據(jù)小學(xué)生這一特征，設(shè)置出相應(yīng)的小游戲來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。游戲教學(xué)近幾年也逐漸被應(yīng)用到教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)也不例外。

例如，在人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)中學(xué)習(xí)了英語(yǔ)的26個(gè)字母的讀音及書寫，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)階段開始學(xué)習(xí)字母，可能對(duì)字母的讀音和外形都記不太好，教師可以自編字母操帶領(lǐng)孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)字母。對(duì)做的完全正確的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，做的不完全正確的，可能也只是動(dòng)作或口型不到位，此時(shí)，教師不應(yīng)進(jìn)行批評(píng)，應(yīng)該鼓勵(lì)，讓學(xué)生不要?dú)怵H。學(xué)生在游戲里學(xué)知識(shí)是一個(gè)比較快的過程，而且通過游戲教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)也會(huì)更有效率，教師在教學(xué)過程中，也變得更加輕松，因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，游戲教學(xué)是比較好的一種方式，也能加強(qiáng)師生互動(dòng)，學(xué)生在老師的帶動(dòng)下，更樂于學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂互動(dòng)的教學(xué)模式能有利于學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。在我國(guó)素質(zhì)教育背景下，教師要跟上時(shí)代的腳步，讓英語(yǔ)課堂更加有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課上營(yíng)造一種輕松的氛圍，發(fā)揮出學(xué)生的主體性地位，創(chuàng)設(shè)平等的師生互動(dòng)模式，建立多種師生互動(dòng)平臺(tái)，有效利用互動(dòng)教學(xué)，提升小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

胡艷霞，河北省滄州市，河北省滄州市黃驊市黃驊鎮(zhèn)孫村學(xué)校。