基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下的高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)探析

摘 要：作業(yè)是課堂的延伸，也是教師教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，它不僅能夠讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固，更是讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。尤其是對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一次的發(fā)現(xiàn)都至關(guān)重要，讓學(xué)生在反思過(guò)程不斷提高，掌握學(xué)習(xí)的方法。文章以高中語(yǔ)文教學(xué)為例，分析基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下的高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)

在新課程改革下對(duì)高中生核心素養(yǎng)提出了新的要求，不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、愛(ài)國(guó)情懷，更加重視學(xué)生的自主發(fā)展，合作參與，創(chuàng)新實(shí)踐。然而在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師依然采用的是傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，不是讓學(xué)生背誦、抄寫(xiě)，就是讓學(xué)生回家寫(xiě)大量的試卷，學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中感到厭煩，更別說(shuō)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)了。因此教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中要滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，在作業(yè)設(shè)計(jì)上也是如此，不斷創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式，突出核心素養(yǎng)，在作業(yè)中落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)發(fā)展所必要的能力。

一、 高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

高中生學(xué)業(yè)壓力大，每天都有做不完的作業(yè)，作業(yè)的題型也是千篇一律，不是讓學(xué)生做試卷，就是讓學(xué)生去背誦知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，存在的問(wèn)題主要可以分為三個(gè)方面：一是側(cè)重識(shí)記，忽略實(shí)踐。目前大多數(shù)的高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)都較為單一，讓學(xué)生對(duì)完成作業(yè)不感興趣，學(xué)生將完成作業(yè)當(dāng)作是必須要做的任務(wù)，并沒(méi)有主動(dòng)去思考作業(yè)的內(nèi)容，更別說(shuō)基于作業(yè)進(jìn)行再創(chuàng)造了；二是模式單一，缺少新意。對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，大多數(shù)教師都無(wú)法擺脫作業(yè)設(shè)計(jì)老三樣“抄寫(xiě)”“試卷”“背誦”，許多教師都忽略了其他的語(yǔ)文作業(yè)形式，將語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的理解為書(shū)面作業(yè)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)科只有知識(shí)點(diǎn)的背誦，卻沒(méi)有將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中；三是缺少自主，統(tǒng)一模式。在高中語(yǔ)文作業(yè)布置中，教師很少會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)去針對(duì)性的布置作業(yè)，讓全班同學(xué)都完成的是同樣的作業(yè)，這樣無(wú)法保障到每一位學(xué)生的提升，也讓部分學(xué)生無(wú)法完成教師布置的作業(yè)。

二、 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下的高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一） 設(shè)計(jì)自主型作業(yè)

核心素養(yǎng)中要求提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師在高中語(yǔ)文作業(yè)布置中也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，設(shè)計(jì)自主型作業(yè)，讓學(xué)生自己客觀的分析出對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的薄弱環(huán)節(jié)，從而自主定制作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)時(shí)間，這樣在高中壓力較大的學(xué)習(xí)當(dāng)中可以合理分配自己完成作業(yè)的時(shí)間，但是在自主型作業(yè)的設(shè)計(jì)下，要求學(xué)生提升自我監(jiān)控能力，自主型作業(yè)并非是讓學(xué)生去減少作業(yè)，而是找出更加適合自己的作業(yè)形式。

例如在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》這篇文章后，教師讓學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，一些對(duì)文章內(nèi)容已經(jīng)掌握了的同學(xué)便給自己設(shè)計(jì)了去觀看魯迅的其他散文、小說(shuō)，分析魯迅的寫(xiě)作手法，而對(duì)文章內(nèi)容不熟悉的學(xué)生給自己設(shè)計(jì)了可以用自己的話來(lái)復(fù)述文章大意，體會(huì)作者的思想感情，一些語(yǔ)文基礎(chǔ)差的學(xué)生就給自己設(shè)計(jì)了字詞的抄寫(xiě)，在抄寫(xiě)中夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生只有在這樣的自主型作業(yè)中才能夠發(fā)揮出自己獨(dú)特的個(gè)性，養(yǎng)成獨(dú)立的品格，更好的提升核心素養(yǎng)中的獨(dú)立思考能力。

（二） 設(shè)計(jì)層次型作業(yè)

一個(gè)班集體的水平不可能都是完全一致的，所以教師在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)中給全班同學(xué)布置相同的作業(yè)只是讓一部分學(xué)生提升，因此教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)上也與分層教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)層次型作業(yè)，結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”理論可以將高中語(yǔ)文作業(yè)分成三個(gè)層次。

第一個(gè)層次便是針對(duì)班上基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生不需要再多花時(shí)間在鞏固基礎(chǔ)上，而是要設(shè)計(jì)難度較大，跨度較高的題目，教師可以將歷年的高考題目中包含著這一知識(shí)點(diǎn)的題型給學(xué)生進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力；第二層次則是針對(duì)班上中等生的水平，這類(lèi)作業(yè)是以鞏固為主，提高為輔的作業(yè)，可以給學(xué)生以選擇題的形式鞏固基礎(chǔ)，以填空題的形式來(lái)進(jìn)行提升，不斷加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象；第三層次便是針對(duì)后進(jìn)生、學(xué)困生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)，針對(duì)這類(lèi)學(xué)生的作業(yè)，教師要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，讓后進(jìn)生與學(xué)困生感覺(jué)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，愿意主動(dòng)的去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，可以從基礎(chǔ)題型出發(fā)，在學(xué)生可接受的原則下不斷加大難度。在這樣的設(shè)計(jì)下，每一個(gè)層次的學(xué)生都得到提升，讓作業(yè)成為真正提升學(xué)生的工具。

（三） 設(shè)計(jì)合作型作業(yè)

在核心素養(yǎng)中不僅要提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也要提升學(xué)生的合作、探究能力。教師可以在高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)上為學(xué)生設(shè)計(jì)合作型作業(yè)，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式完成作業(yè)內(nèi)容，在合作中溝通、交流，在于自己小組成員不斷磨合的過(guò)程中創(chuàng)作出更大的發(fā)展可能。

例如在高中語(yǔ)文表達(dá)交流中有讓學(xué)生直面挫折，學(xué)習(xí)描寫(xiě)的這一內(nèi)容，教師就可以讓學(xué)生以小組合作的形式來(lái)完成這個(gè)作業(yè)，給予小組兩天的觀察時(shí)間，看看在兩天當(dāng)中你們側(cè)重去觀察哪一部分，哪些內(nèi)容，如何去描寫(xiě)，在兩天之后將自己的描寫(xiě)對(duì)象展示到課堂當(dāng)中。這樣的作業(yè)對(duì)每一個(gè)小組都是一次挑戰(zhàn)，小組成員為了更好的展現(xiàn)作品會(huì)積極主動(dòng)地去交流，從學(xué)習(xí)的課文當(dāng)中明確描寫(xiě)需要注意的問(wèn)題。一位小組便交上了這樣的作品：人的生命似洪水在奔流，不遇見(jiàn)島嶼，便不會(huì)起浪花，這些浪花便是我們?nèi)松械拇煺?，只有敢于面?duì)挫折，才能夠展翅翱翔，到達(dá)成功的彼岸。在剛剛進(jìn)入高中的時(shí)候，我語(yǔ)文成績(jī)很差，每一次的考試中刺目的成績(jī)都讓我羞于面對(duì)語(yǔ)文，久而久之，我學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)便自己發(fā)呆，考試時(shí)填滿就好，在我的語(yǔ)文成績(jī)快要無(wú)法挽回時(shí)，我看到了一個(gè)廣告，廣告說(shuō)如果有個(gè)木桶中一些木板很長(zhǎng)，而只有一根木板很短，其實(shí)木板在長(zhǎng)，水桶里的水并不是由長(zhǎng)的木板決定的，而是從短的木板決定，就像我的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，其他學(xué)科就是長(zhǎng)的木板，而語(yǔ)文就是這個(gè)短的木板，哪怕其他學(xué)科再好，有了語(yǔ)文這個(gè)短木板，依然是個(gè)“瘸子”。終于，我改變了，有了阻力才有動(dòng)力，我就是一顆種子在不斷的發(fā)芽，在點(diǎn)滴進(jìn)步中不斷提升。這一小組選擇的是自己一位偏科生的經(jīng)歷，在這樣的展示中學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、 結(jié)語(yǔ)

總之，在高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師要基于核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)自主型作業(yè)、層次型作業(yè)、合作型作業(yè)，一步步拓寬作業(yè)設(shè)計(jì)渠道，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，讓學(xué)生在作業(yè)中減輕壓力，提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

湛伶俐，陜西省安康市，陜西省安康市旬陽(yáng)中學(xué)。