運(yùn)用陶行知思想構(gòu)建生活化區(qū)域

摘 要：陶行知先生說(shuō)：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏?！倍變簣@區(qū)域活動(dòng)，給幼兒構(gòu)建了這樣一個(gè)獨(dú)立、自主地去探索的平臺(tái)，它給孩子提供了較多自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，激發(fā)孩子的探究動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生自豪感、自信心，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。本文結(jié)合實(shí)際分析了運(yùn)用陶行知的生活教育理念，來(lái)構(gòu)建生態(tài)式區(qū)域的具體方法。

關(guān)鍵詞：陶行知思想；幼兒教育；生活化

我園以綠色為主基調(diào)，逐步形成了“綠色婁園”的辦園特色，并結(jié)合我園環(huán)保的特色，將自然類、紙盒類、塑料類材料滲透到主題、區(qū)域、游戲中，彰顯了個(gè)性化的班級(jí)綠色環(huán)境。但是在實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中，我們也遇到了很多問(wèn)題，例如：區(qū)域活動(dòng)中材料的選擇、玩法的制定、結(jié)果的評(píng)價(jià)都圍繞著教師設(shè)定好的框架，幼兒只是被動(dòng)的操作，而沒(méi)有創(chuàng)造性的體現(xiàn)。因此，在區(qū)域活動(dòng)中，運(yùn)用陶行知的生活教育理念，來(lái)構(gòu)建生態(tài)式區(qū)域。

一、 區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與更新

（一） 區(qū)域的分割

區(qū)域的分割遵循動(dòng)靜分開(kāi)，適宜搭配的原則，對(duì)于這一點(diǎn)，我園在區(qū)域劃分上較為合理，能夠?qū)㈧o態(tài)、動(dòng)態(tài)、用水、不用水的區(qū)域進(jìn)行劃分，但是區(qū)域空間設(shè)置的過(guò)程中，還應(yīng)注意相對(duì)穩(wěn)定，避免區(qū)域間的互相干擾，為此我覺(jué)得還需要增加隔斷、懸掛或裝飾物，來(lái)為幼兒營(yíng)造一個(gè)相對(duì)隱蔽，不受干擾的半封閉的設(shè)置。

（二） 區(qū)域小環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1. 標(biāo)識(shí)——圖畫(huà)結(jié)合，明確規(guī)則

（1） 規(guī)則標(biāo)識(shí)：

每一個(gè)區(qū)域都應(yīng)該制定一個(gè)區(qū)域規(guī)則，這個(gè)區(qū)域規(guī)則可以包括進(jìn)區(qū)規(guī)則，活動(dòng)中的規(guī)則，活動(dòng)后的規(guī)則，進(jìn)區(qū)規(guī)則是保證每個(gè)區(qū)域保持適中的人數(shù)，這樣每位幼兒都能享受游戲的材料，否則幼兒會(huì)因?yàn)闋?zhēng)搶游戲材料而發(fā)生沖突。同時(shí)這個(gè)規(guī)則不是由老師制定的，而是和孩子們一起探討出來(lái)的。

小班以圖片的形式來(lái)呈現(xiàn)，中大班的孩子，教師可以在每個(gè)區(qū)域旁邊設(shè)計(jì)一個(gè)規(guī)則區(qū)，在這個(gè)規(guī)則區(qū)中，有老師事先準(zhǔn)備好的一些規(guī)則，其中也有留白，這樣在游戲前，孩子們可以自由、自主的探討游戲的規(guī)則，并畫(huà)下來(lái)，貼在規(guī)則區(qū)，這樣針對(duì)不同的主題、游戲，孩子們就能制定出不一樣的規(guī)則。這樣把游戲的話語(yǔ)權(quán)交給幼兒，更能激發(fā)孩子對(duì)區(qū)域游戲的興趣。

（2） 材料標(biāo)識(shí)：

《幼兒園自主性游戲指導(dǎo)策略的研究》中指出教師要將教育意圖有機(jī)地滲透到環(huán)境中，以環(huán)境對(duì)幼兒的影響來(lái)達(dá)到有效指導(dǎo)的目的。為此在區(qū)域柜子上用圖標(biāo)來(lái)標(biāo)識(shí)，幫助幼兒對(duì)材料辨別、分類、整理。

2. 情景布置——烘托游戲氛圍

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活即教育?！痹诎嗉?jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，各班可以根據(jù)自身的特色，打造屬于每個(gè)班的環(huán)境氛圍。我園每個(gè)年齡段都有屬于自己的生活中較為常見(jiàn)的材料，小班的報(bào)紙、紙盒、紙箱等，中班的塑料瓶、塑料管、塑料袋，大班的果殼類、貝殼類材料等等。

3. 人數(shù)控制——培養(yǎng)幼兒自主管理能力

為了游戲更好地順利開(kāi)展，在區(qū)域創(chuàng)設(shè)中，可以通過(guò)圖標(biāo)、座位等來(lái)進(jìn)行暗示，控制進(jìn)區(qū)人數(shù)。

例如在我園，小班的孩子對(duì)可愛(ài)的卡通圖案較為感興趣，我們就在地上、墻上用小腳印、小蝴蝶等等的圖案來(lái)進(jìn)行暗示。中大班的孩子能力強(qiáng)一些，就可以讓他們自己討論、畫(huà)上自己喜歡的圖案，作為控制進(jìn)區(qū)人數(shù)的暗示。

4. 立體化——激發(fā)參與程度

在區(qū)域活動(dòng)中，老師們往往會(huì)充分利用各個(gè)空間為孩子們提供豐富多樣的游戲環(huán)境，但是在墻面的利用上，很多都是較為平面的材料，為此我覺(jué)得可以創(chuàng)設(shè)些立體化的游戲環(huán)境，更能激發(fā)幼兒對(duì)游戲的積極性。

5. 作品展示——體驗(yàn)成就感，激發(fā)熱情

當(dāng)幼兒利用游戲材料做出了成果時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生自豪感，享受到成功的快樂(lè)，為了讓幼兒感受到這種成功的體驗(yàn)，我們要充分利用班級(jí)的各個(gè)地方，展示幼兒的作品，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)成就感，激發(fā)對(duì)游戲的熱情。

二、 區(qū)域活動(dòng)游戲化材料的投放與使用

（一） 符合現(xiàn)階段的年齡認(rèn)知水平

區(qū)域活動(dòng)要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)層次性以滿足幼兒的個(gè)體差異。為此在區(qū)域中，我們還應(yīng)多投放一些半成品材料，供幼兒選擇。

例如在中班美工區(qū)《漂亮的花》中，我們提供了紙杯、顏料、剪刀等。但是在實(shí)際操作的時(shí)候，很多孩子對(duì)于剪刀，不太會(huì)使用，剪了幾下不是歪歪扭扭，就是把花瓣剪斷了，剪著剪著就不高興剪了，為此在經(jīng)過(guò)和孩子們的討論后，我們決定投放三種規(guī)格的紙杯，第一種是完整的紙杯，第二種是請(qǐng)孩子們事先在紙杯上畫(huà)好線條，只要沿著線條剪下來(lái)就行，第三種是已經(jīng)剪好的紙杯，對(duì)于不同能力差異的孩子，就可以有針對(duì)性的選擇適合自己的材料，進(jìn)行游戲。

（二） 依據(jù)幼兒的需要和興趣投放材料

陶行知說(shuō)過(guò)：“當(dāng)教師把每一個(gè)學(xué)生都理解為他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時(shí)候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛(ài)兒童和尊重兒童?！睘榇?，我們?cè)谏钪幸恢焙秃⒆觽兘涣?、討論，只有知道了孩子們的興趣所在，才能為他們提供適合他們的游戲材料。

例如：在區(qū)域活動(dòng)中我設(shè)計(jì)了幼兒在區(qū)域中的自我評(píng)價(jià)表格，用標(biāo)記的形式讓幼兒記錄每天進(jìn)區(qū)玩的內(nèi)容。這樣我就可以看出來(lái)孩子們喜歡什么游戲，同時(shí)可以在區(qū)域旁邊設(shè)置一個(gè)提問(wèn)箱，當(dāng)孩子在某個(gè)區(qū)域出現(xiàn)問(wèn)題或困惑時(shí)，可以記錄下來(lái)，貼在上面，別的小朋友如果有解決的辦法的話，就可以在下面幫其解答困惑，如果沒(méi)有，教師可以拿出來(lái)和孩子們一起探討。

（三） 結(jié)合主題及特色，將其與區(qū)域有機(jī)融合

以主題的核心價(jià)值為線索，從認(rèn)知與能力、情感與態(tài)度、表達(dá)與表現(xiàn)考慮，可將教學(xué)活動(dòng)延伸到區(qū)域中。同時(shí)，結(jié)合我園特色，還可以將環(huán)保的材料滲透在區(qū)域中。

三、 區(qū)域活動(dòng)游戲化中的教師觀察與指導(dǎo)

陶行知說(shuō)過(guò)：“教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事。”幼兒在游戲中應(yīng)有自由選擇與自主決定的權(quán)力與可能。在區(qū)域中，幼兒通過(guò)與材料的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展，為此我們應(yīng)該把握每一份區(qū)域材料的發(fā)展價(jià)值，并了解每一份材料對(duì)幼兒可能出現(xiàn)的互動(dòng)，為后面的觀察與指導(dǎo)做好準(zhǔn)備。在區(qū)域活動(dòng)中，要在意幼兒的感覺(jué)，讓幼兒覺(jué)得被關(guān)注而不是被觀察。切勿干擾幼兒活動(dòng)、不了解意圖、打斷幼兒計(jì)劃。在介入前一定要先了解清楚幼兒在玩什么，怎么玩，遇到了什么問(wèn)題。

陶行知先生提出生活教育理論，對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和借鑒、啟示、促進(jìn)作用。作為教師，我們應(yīng)挖掘其教育精髓，并加以實(shí)踐總結(jié)，將其更好地服務(wù)于幼兒，讓幼兒在健康快樂(lè)的環(huán)境中成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：楊月凡，江蘇省昆山市，昆山高新區(qū)婁汀苑幼兒園。