高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

摘 要：在高中教育階段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科的核心素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力是新課改下對(duì)教師的新要求。因而本文以高中數(shù)學(xué)學(xué)科為例，就如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力談幾點(diǎn)個(gè)人見解，希望可以與大家交流。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)學(xué)科；核心素養(yǎng)；創(chuàng)造性思維能力

高中數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算等幾個(gè)方面的創(chuàng)造性思維能力。在高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的高低，取決于其核心素養(yǎng)與創(chuàng)造性思維能力的高低，所以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不僅是適應(yīng)新課改的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性思維能力的主要渠道，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升方面有著不可或缺的作用。

一、 高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的注意事項(xiàng)

第一，學(xué)生必須要具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，主要是要求學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)之后，具有一定的數(shù)學(xué)問題解決的思維方式和創(chuàng)新能力，比如數(shù)學(xué)思維的邏輯清晰、思路完善，具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和良好的推理能力等。

第二，教師必須要對(duì)教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，確保教學(xué)課堂與學(xué)生的實(shí)際、興趣相符，有助于學(xué)生思考和分析，這樣學(xué)生的思維才能得以拓展，從而促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的提升。

第三，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基點(diǎn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，才能確保培養(yǎng)的針對(duì)性，而在培養(yǎng)過程中則需抓住契機(jī)，切實(shí)注重問題的解決，致力于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且注重對(duì)其的形成性評(píng)價(jià)，才能實(shí)促進(jìn)學(xué)生良好核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、 高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體對(duì)策

第一，強(qiáng)化學(xué)生理解，更好地掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，需要教師引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)時(shí)，培養(yǎng)的內(nèi)容較多，比如分析、推理、邏輯、觀察等能力，只有切實(shí)提升這些能力，才能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以教師需要在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐，將理論知識(shí)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，注重良好數(shù)學(xué)思維能力的拓展，促進(jìn)良好問題情境的創(chuàng)設(shè)，這樣學(xué)生就能更加全面地對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行理解，這樣才能更好地讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中做到游刃有余。以立體幾何教學(xué)為例，首先要求學(xué)生對(duì)圖形構(gòu)造的過程進(jìn)行想象，并在不同的題型中對(duì)部分定理進(jìn)行動(dòng)態(tài)化地理解，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能映射的概念，平面轉(zhuǎn)換過程中，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)其的理解，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和自身的努力下，更好地對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)透徹地理解。

第二，強(qiáng)化學(xué)生的興趣，注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)。

能更好地對(duì)真理進(jìn)行檢驗(yàn)，教師應(yīng)采取針對(duì)性的方式注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)手和動(dòng)腦，從而更好地參與到問題的解決過程之中，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從機(jī)械而又枯燥的課本中脫離出來，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)。所以教師在教學(xué)中需要針對(duì)性的進(jìn)行啟發(fā)，才能更好地達(dá)到上述目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)推理與證明的內(nèi)容時(shí)，需要啟發(fā)學(xué)生對(duì)推理過程的上下關(guān)聯(lián)的掌握，體驗(yàn)推理過程，找出解決問題的思路，促進(jìn)問題的處理。

第三，注重學(xué)生自我特色的培養(yǎng)，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)。

這就需要教師在課上、課下加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，注重對(duì)其自主探索和合作交流能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)與學(xué)生在情感上的交流。雖然數(shù)學(xué)這門學(xué)科十分嚴(yán)謹(jǐn)，但是與我們的生活息息相關(guān)，教師需要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成的差異，切實(shí)強(qiáng)化對(duì)其的良好引導(dǎo)，注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的同時(shí)強(qiáng)化對(duì)其的正面引導(dǎo)，才能更好地在師生互動(dòng)中促進(jìn)因材施教的實(shí)施。

三、 高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)對(duì)策

學(xué)生創(chuàng)造性思維能力作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心所在，所以需要在培養(yǎng)對(duì)策上進(jìn)行完善，加上學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，不僅關(guān)乎到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且還會(huì)影響學(xué)生自身良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。所以需要切實(shí)注重以下工作的開展：

（一） 轉(zhuǎn)變理念

學(xué)生只有敏銳地察覺到數(shù)學(xué)現(xiàn)象背后的真實(shí)問題，才能更好地形成創(chuàng)造性的思維。所以新課改下的高中數(shù)學(xué)教師，需要在教學(xué)中注重傳統(tǒng)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，始終堅(jiān)持生本原則，注重學(xué)生主體地位作用的發(fā)揮，引導(dǎo)其進(jìn)行主動(dòng)積極地思考、探索和創(chuàng)新。以《點(diǎn)、直線、平面三者位置關(guān)系》的教學(xué)為例，為了更好地幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)空間兩平面位置關(guān)系的掌握和了解，需要我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生將三者的關(guān)系知識(shí)掌握的前提下，思考面面之間存在的關(guān)系，從而更好地得出探究結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，比如在具有平行和相交關(guān)系的同時(shí)，還有重合的面面關(guān)系，這樣學(xué)生就能體會(huì)敏銳觀察力給自身帶來的愉悅感，而教師則需要對(duì)其針對(duì)性講解，考慮其不重合的前提下的三者之間關(guān)系的學(xué)習(xí)。

（二） 巧妙設(shè)問

在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維時(shí)，通常而言，主要是采取巧妙的方式進(jìn)行設(shè)問，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際針對(duì)性的設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生探索的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力。同樣以上述的案例為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察直線和平面垂直的關(guān)系之后，不直接解釋定理的內(nèi)容，應(yīng)利用相關(guān)的設(shè)問來激發(fā)學(xué)生對(duì)其關(guān)鍵點(diǎn)的掌握。比如直線和平面垂直，而另一條直線與這條直線平行，問另一條直線和平面之間是什么關(guān)系？這樣就能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)定理理解能力的考察，便于學(xué)生從多個(gè)角度和不同層面來解答問題。學(xué)生提出多種結(jié)果之后，教師就需要細(xì)化講解定理，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生整合思考方式促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（三） 因材施教

教師往往是學(xué)生模仿的對(duì)象，所以教師需要注重教學(xué)方式的改進(jìn)和教學(xué)理念的完善。而采取因材施教的方式，則能更好地符合學(xué)生的認(rèn)知能力，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與自身的學(xué)習(xí)與思維習(xí)慣中得到靈活地應(yīng)用，并根據(jù)學(xué)生的層次，促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同層次知識(shí)的理解，在理解中不斷地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。

四、 結(jié)語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)十分重要的工作，需要我們?cè)谶@一工作中，切實(shí)注重現(xiàn)狀與不足的反思，并結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地優(yōu)化，盡可能地將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛在意識(shí)激發(fā)出來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。

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作者簡(jiǎn)介：楊明，黑龍江省大慶市，黑龍江省大慶市第二中學(xué)。