摘 要:小學(xué)語文是有關(guān)小學(xué)生語言表達(dá)與思想品質(zhì)的一門學(xué)科,小學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí),初步建立起自己的人生觀與世界觀。因此,語文教師要重視學(xué)生的語文教育,在教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點,選擇適宜的教學(xué)方法,以啟發(fā)學(xué)生的獨立思考、解決學(xué)生不能解決的難題、提高學(xué)生的參與積極性,不斷喚起語文的新活力,帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,讓學(xué)生不斷成長。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;教學(xué)方法;應(yīng)用
小學(xué)生常常會因為注意力不集中、興趣不高、積極性不強(qiáng)等各種原因?qū)е聦W(xué)習(xí)效率低下,對語文知識的吸收與理解程度不深。針對學(xué)生的這些問題,需要教師結(jié)合所教內(nèi)容,運(yùn)用不同的教學(xué)方法來提高語文課堂的效益。但是,如何平衡教學(xué)方法選擇與課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化之間的關(guān)系,就成了語文教師需要不斷實踐探索的關(guān)鍵。接下來,本文就基于建立優(yōu)質(zhì)課堂談一談小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用。
一、 啟發(fā)學(xué)生思考
小學(xué)生由于心智尚不健全,需要教師的引導(dǎo)與指正,就像蹣跚學(xué)步的嬰兒,需要在別人的輔助下,學(xué)會走路、奔跑。但是,有的教師在教學(xué)中過于干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,事事親為,導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生了巨大的依賴性,出現(xiàn)問題首先想到的是等待老師解決,而不是自己先進(jìn)行獨立思考,最終不僅沒能掌握語文學(xué)習(xí)的能力,反而出現(xiàn)了退步的情況。因此,教師在教學(xué)時應(yīng)避免這一情況的產(chǎn)生,可以通過為學(xué)生設(shè)懸疑、留任務(wù)的方式,引導(dǎo)學(xué)生一步步思考,鍛煉學(xué)生自主解決的能力,達(dá)到語文課堂教學(xué)的目的。
例如,在學(xué)習(xí)S版小學(xué)語文《爺爺?shù)奶J笛》這篇課文時,教師引領(lǐng)學(xué)生思考:課文的題目既然是“爺爺?shù)奶J笛”,那有誰知道,爺爺?shù)奶J笛在文中一共出現(xiàn)了幾次?學(xué)生給出答案后,教師接著讓學(xué)生思考:請同學(xué)們快速讀課文,找一找到底有幾次,每次是在什么情況下寫到的?帶著這些問題,學(xué)生進(jìn)入到課文閱讀中,并且通過自己思考,得出了第一次是在強(qiáng)強(qiáng)的想象里出現(xiàn);第二次是初到海邊時;第三次是海潮漲起,恐懼時。并且在思考后很快就掌握了課文大意。這樣,教師通過為學(xué)生設(shè)問題,帶動了學(xué)生思考,激發(fā)了學(xué)生的主動性。
二、 針對問題教學(xué)
學(xué)生由于學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)能力及知識難易程度不盡相同的原因,對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度也不盡相同,容易出現(xiàn)各式各樣的問題,需要教師結(jié)合學(xué)生的具體情況,為學(xué)生展開解題教學(xué)。但是,有的教師在教學(xué)中將更多的注意力放在了學(xué)習(xí)能力較為集中的大部分學(xué)生身上,而忽略了優(yōu)等生與學(xué)困生的問題需求,導(dǎo)致班級兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重,語文成績出現(xiàn)斷層,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此,教師應(yīng)改進(jìn)自己的教學(xué)理念,針對不同層次學(xué)生的問題進(jìn)行不同程度的講解,以拉近學(xué)生之間的差距,促進(jìn)學(xué)生語文成績的整體進(jìn)步,創(chuàng)造良好的語文氛圍。
例如,在學(xué)習(xí)《怒吼吧,黃河》這篇課文時,教師針對學(xué)生在閱讀課文時存在的不同問題進(jìn)行了分析解答,有的學(xué)生對作者寫作意圖不甚了解,教師就為學(xué)生分析作者創(chuàng)作的背景;有的學(xué)生對文中句式掌握不夠熟練,教師就加強(qiáng)學(xué)生對句式的訓(xùn)練;有的學(xué)生對文中精神分析的不全面,教師就著重培養(yǎng)學(xué)生的情感,喚起學(xué)生與作者之間的共鳴……這樣,教師通過為學(xué)生解決不同的問題,增強(qiáng)了學(xué)生的理解,鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識,拉近了學(xué)生之間的差距。
三、 組織學(xué)生參與
隨著教育人本化的發(fā)展,學(xué)生在課堂中的作用越來越得到人們重視,并且比重在逐漸加大,由以往的聆聽者轉(zhuǎn)變?yōu)榻袢盏膮⑴c者、講述者。這就需要教師及時改進(jìn)教學(xué)理念,增加學(xué)生參與的幾率,讓學(xué)生通過動手實踐,加深對內(nèi)容的吸收、理解程度。但是,有的教師在教學(xué)中存在講授時間過長、內(nèi)容重復(fù)、設(shè)計不合理等情況,嚴(yán)重擠占了學(xué)生參與的時間,還在無形之中拉長了學(xué)生的聽課時間,增加了學(xué)生的疲勞感,教師教學(xué)得不償失。因此,教師要鼓勵學(xué)生參與到課堂中來,樹立主人翁的意識。
例如,在學(xué)習(xí)《刺猬漢斯》這篇課文時,教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行情景劇表演,讓學(xué)生自己對文中的角色進(jìn)行揣摩與表演,學(xué)生分別飾演了農(nóng)夫、漢斯、農(nóng)夫妻子、國王、公主等角色,在表演時體現(xiàn)了漢斯父親庸俗、冷漠、勢利、厭惡自己丑陋兒子、甚至盼著他死去的自私;漢斯樂觀善良、勤勞、有孝心、天生丑陋卻頑強(qiáng)生存的美好品質(zhì)……并且在表演中體會到了與人合作,實踐參與的樂趣,對《刺猬漢斯》這一童話故事有了更加深刻的認(rèn)識,了解了童話創(chuàng)作的相關(guān)特點,在參與中增強(qiáng)了表現(xiàn)欲,敢于積極融入到課堂中來。這樣,教師通過組織學(xué)生參與,鍛煉了學(xué)生的綜合能力,提升了課堂的趣味性、活躍性。
總而言之,小學(xué)語文教學(xué)方法的選擇不能是盲目的、隨機(jī)的,而需要教師以自己的耐心與認(rèn)真,貼近學(xué)生,選擇最適宜的教學(xué)模式,幫助學(xué)生觸碰到掩藏在文字外表下的語文柔軟、美麗的內(nèi)心,讓學(xué)生獲得更深層次的精神滿足,建立優(yōu)質(zhì)、富有韻味的語文課堂。
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作者簡介:張悅蘭,遼寧省營口市,遼寧省營口市老邊區(qū)實驗小學(xué)。