淺談引導(dǎo)小學(xué)生體味語(yǔ)言文字美感的方法

摘 要：當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生的語(yǔ)文教材大都選取適合小學(xué)生閱讀、理解，進(jìn)而學(xué)習(xí)的名家大作，取材用心，辭藻華美，無不體現(xiàn)著語(yǔ)言文字的美感。老師在指導(dǎo)同學(xué)們?cè)谄肺墩Z(yǔ)言文字的優(yōu)美時(shí)應(yīng)有一定的基礎(chǔ)。如何引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)好名家名作，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；語(yǔ)言文字；美感

一、 激情入境，引發(fā)語(yǔ)言文字的美

指導(dǎo)同學(xué)們體味語(yǔ)言文字的優(yōu)美，其本質(zhì)就是指導(dǎo)同學(xué)們對(duì)語(yǔ)言文字的審美活動(dòng)。如果沒有情感的加入，同學(xué)們是體味不到語(yǔ)言文字的美感。因此，有必要在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過程中對(duì)學(xué)生加以正確的感情投入的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生們飽含深情時(shí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。那么，如何才能激發(fā)學(xué)生的情感呢？筆者以為可以從以下兩個(gè)方面入手。一是激情入境，也就是說要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的時(shí)候有身臨其境的感覺，在環(huán)境中釋放情感。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，老師可以通過多媒體等方式對(duì)詩(shī)句逐一進(jìn)行配圖配樂。二是以情激情，進(jìn)行感情的傳遞。小學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)一般不高，語(yǔ)言文字基礎(chǔ)薄弱，因此在學(xué)習(xí)的過程中難以體會(huì)到語(yǔ)言的美感，此時(shí)就需要老師通過表達(dá)將自己體會(huì)到的語(yǔ)言文字的美傳達(dá)給學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，還能促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。

二、 品味詞句，生成語(yǔ)言文字的美

思想美、藝術(shù)美是語(yǔ)言文字美的兩種表達(dá)方式，無論是課本內(nèi)容體現(xiàn)的思想美，還是課本內(nèi)容體現(xiàn)的藝術(shù)美，這些作者所要表達(dá)和傳遞的內(nèi)在都必須通過語(yǔ)言文字這一載體而呈現(xiàn)在我們面前。因此，對(duì)咬文嚼字的學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)品味每一個(gè)詞語(yǔ)，每一個(gè)句子，這一歷練過程是十分必要的。那么，怎樣才能品味詞句，產(chǎn)生獨(dú)特的語(yǔ)言文字美呢？首先，必須進(jìn)行正確的引導(dǎo)。老師授課不能照本宣科，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生味同嚼蠟的感覺。在授課形式上應(yīng)當(dāng)豐富多彩，依托現(xiàn)代科技手段，如多媒體教學(xué)等。在內(nèi)容上要注重理解，不能淺嘗輒止、不求甚解。如果僅僅停留在課文內(nèi)容字面上，而不去理解和感悟課文所表達(dá)的內(nèi)在東西，那么同學(xué)們體驗(yàn)和感悟就是陋劣、純真、缺少深度。其次，采取多種方式從詞句入手。對(duì)于詞句可以采用近義詞、反義詞、同義句轉(zhuǎn)換等方式，進(jìn)而加重難度對(duì)語(yǔ)句段落進(jìn)行分析。例如，將近義詞與文章中的原詞進(jìn)行替換后，再閱讀品味其中的不同之處，經(jīng)過反復(fù)推敲辨別，使得學(xué)生體會(huì)到文章原詞的準(zhǔn)確含義以及所要傳遞的情感。最后，感受作者的感受。體會(huì)文句應(yīng)用的恰當(dāng)，應(yīng)用詞語(yǔ)來斟酌自己體會(huì)，從而體味語(yǔ)言文字的美，這是從詞語(yǔ)的角度，從應(yīng)用的角度來說的。我們不僅如此，還要讓同學(xué)們?cè)谥攸c(diǎn)文句中品悟文章表達(dá)的真情。凡入編語(yǔ)文課本的課文都是經(jīng)過編輯精心斟酌的名人佳作，對(duì)于同學(xué)們成長(zhǎng)教育均有啟發(fā)。因此，我們老師在語(yǔ)文講授中，尤其要注意對(duì)重點(diǎn)文句的點(diǎn)撥，通過開展各種閱讀活動(dòng)，讓同學(xué)們的情操在潛移默化中受到陶冶。

三、 引發(fā)想象，再現(xiàn)語(yǔ)言文字的美

同學(xué)們不僅有杰出再現(xiàn)語(yǔ)言表象的本領(lǐng)，而且還具有杰出的再生想象的本領(lǐng)。想象就是讓同學(xué)們將課文中的重要語(yǔ)句情境化，通過引導(dǎo)同學(xué)們將課文中部分文句情境化的過程，有效地提高同學(xué)們對(duì)語(yǔ)言文字的美感。在課文講授中，我們老師要指導(dǎo)同學(xué)們對(duì)課文進(jìn)行誦讀，讓同學(xué)們能夠快速地在大腦中顯現(xiàn)有關(guān)表象，展開與之相關(guān)的聯(lián)想與再造想象，讓課文中所表達(dá)的意境美和表達(dá)美得以再現(xiàn)。如在講授《富饒的西沙群島》一課時(shí)，啟發(fā)同學(xué)們展開豐富的想象，西沙群島，物產(chǎn)豐富，五光十色的海底世界，瑰麗無比，一半是水，一半是魚；西沙群島是鳥的天堂，到處都有鳥蛋，各種鳥叫聲猶如美妙的交響曲；西沙群島到處都有貝殼，孩子們?cè)谑爸孱伭呢悮ぁ瑢W(xué)們遨游在想象的國(guó)度。在腦海中產(chǎn)生一幅風(fēng)景優(yōu)美、美麗富饒的畫卷，從而陶冶了同學(xué)們的整體美感。

四、 朗讀成誦，強(qiáng)化語(yǔ)言文字的美

“書讀百遍，其義自見?！逼湟馑季褪菍W(xué)生只有通過反復(fù)的誦讀才能體味出語(yǔ)言文字的美。因此，有必要對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行正確的引導(dǎo)，保障學(xué)生的閱讀時(shí)間。通過反復(fù)誦讀，加深學(xué)生對(duì)作者文字背后所要傳達(dá)的情感內(nèi)涵的理解，學(xué)習(xí)字詞的同時(shí)，感受語(yǔ)言文字的美感，理清文章的脈絡(luò)，積累文學(xué)底蘊(yùn)。作為老師，不僅要達(dá)到傳道受業(yè)解惑的目的，還要注重指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開豐富想象，使課文中人、事、景物像電影畫面一樣在同學(xué)們的大腦中一一再現(xiàn)，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺，進(jìn)而與文章的作者感同身受。通過反復(fù)朗讀，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的字詞句段、行文結(jié)構(gòu)，甚至是整個(gè)文章的風(fēng)格，再通過學(xué)生自己的加工處理，積累成寫作的素材，不僅能夠提高文字水平，還能夠闡揚(yáng)想象力，增強(qiáng)閱讀鑒賞水平，強(qiáng)化語(yǔ)感。如講授《圓明園的毀滅》一課時(shí)，通過采取指名讀、引讀、對(duì)讀等多種形式，讓同學(xué)們?cè)诜磸?fù)誦讀中，體味出描寫圓明園昔日輝煌時(shí)優(yōu)美用詞、用句，從而讓同學(xué)們深切感受到國(guó)弱被欺的“痛”，要求同學(xué)們記住這段歷史，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)們“為中華崛起而讀書，為中華復(fù)興而自強(qiáng)”的情感。

事實(shí)上，在實(shí)踐中不同的老師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的美感上，方法不盡相同，不勝枚舉并且各具特色。筆者以上的論述也只是拋磚引玉，希望有更多的專家學(xué)者一起專研，共同致力于培養(yǎng)小學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的美感，提高他們的寫作能力和文化底蘊(yùn)。

作者簡(jiǎn)介：周翠云，中小學(xué)二級(jí)教師，江蘇省淮安市，江蘇省漣水縣向陽(yáng)小學(xué)。