淺析校園欺凌中侵犯動機的生成和表現(xiàn)

李庭華 王興勝

摘 要：心理支配行為。侵犯動機是校園欺凌行為中最為主要的一種社會心理。本文擬借鑒心理學(xué)領(lǐng)域已被公認的學(xué)術(shù)理論，對該心理動機的生成和表現(xiàn)作基本的探討和解釋，以資教育實踐。

關(guān)鍵詞：校園欺凌；表現(xiàn)；侵犯

一、 “挫折——侵犯”型

挫折，是指個體在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中，遭遇障礙和干擾，導(dǎo)致某種需要和動機得不到滿足時產(chǎn)生的心理狀態(tài)。心理學(xué)家多拉德認為：“侵犯永遠是挫折的一種后果?！鼻址感袨榈陌l(fā)生，總是以挫折的存在為條件。伯克威爾茲認為：“挫折導(dǎo)致的不是侵犯本身，而是侵犯的情緒準(zhǔn)備狀態(tài)，即憤怒。”

每一個個體在成長和發(fā)展的過程中，永遠不可能一帆風(fēng)順，困難和挫折在所難免。校園中，一代青少年正處于青春發(fā)育期，他們幻想人生，激情四射，目標(biāo)追求多種多樣，發(fā)展需求復(fù)雜多變，困難和挫折此起彼伏。有豐富的物質(zhì)需求，但生活卻不能自立；有復(fù)雜的情感需要，好多情況卻是一廂情愿；有強烈的學(xué)業(yè)追求，現(xiàn)實競爭中卻力不從心；個性鮮明，要求別人尊重，在人際關(guān)系中卻處處碰壁。試想，身處這種情景之下的孩子們，他們所承受的心理壓力該有多大！在各種困難和挫折面前，要度過心理脆弱期，將是多么痛苦的過程！一旦這種困難和挫折聚集到一定程度，超出個體心理難以接受和控制的程度，在特定的情境中，某種侵犯線索的刺激下，不滿情緒找到爆發(fā)點，便會強烈發(fā)泄，侵犯行為便被引發(fā)。

二、 “環(huán)境——行為”型（社會學(xué)習(xí)型）

挫折導(dǎo)致侵犯。但是人并不是生來就具有侵犯能力的，侵犯模式是如何發(fā)展起來的？班杜拉以其社會學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)對侵犯加以解釋和探索。他認為侵犯行為的獲得更多的是社會學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種學(xué)習(xí)是通過觀察他人的行為及其結(jié)果而實現(xiàn)的，又稱觀察學(xué)習(xí)或替代性學(xué)習(xí)。青少年正處于社會化階段，模仿學(xué)習(xí)是完成社會化過程主要的手段。這種學(xué)習(xí)既包括積極的健康的內(nèi)容，也包括消極的負面的內(nèi)容。一般來講，他們對侵犯行為的學(xué)習(xí)，主要有以下幾個途徑：

（一） 來自師長。家庭中成員之間的暴力行為，會形成一種反面示范效應(yīng)，給他提供學(xué)習(xí)的榜樣。家長、教師體罰式的教育行為，都會潛移默化地教育孩子使用暴力。

（二） 來自同伴。不可否認，個體社會化過程中，許多知識和技能，是個體在他們的人際圈中，通過玩伴相互學(xué)習(xí)得來的。侵犯動機和行為也是一樣?；ビ泄ナ氐摹膀T馬打仗”游戲，孩子之間互相打架，都在向玩伴提供“侵犯”教育平臺。

（三） 來自大眾傳媒。目前，暴力文化充斥著我們的生活環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)、電視、電影等都有很多暴力情節(jié)，打殺格斗，特意描繪。不僅教給孩子們暴力場景、動機，甚至教給暴力手段和方式。

三、 替代強化型（侵犯獎賞型）

趨利避害是個體在態(tài)度取舍和行為選擇時都要堅持的一種功利性原則。社會心理學(xué)家卡茨認為：個體傾向于形成能給自己帶來利益的態(tài)度，一個對象滿足個體需要的價值越大，個體對它的態(tài)度越積極，反之，就會形成拒絕或回避的態(tài)度。

從心理學(xué)角度看：每個侵犯者，實施侵犯行為時，都是一種態(tài)度取舍，都包含了一種價值選擇。只不過這種判斷和選擇是以個體本人的認知水平和立場做出的。一個少年犯向同學(xué)暴力索取財物，第一次索取成功，被欺凌的同學(xué)攝于暴力威脅，不敢舉報而忍氣吞聲。這種侵犯行為不但沒有被懲罰，反而獲得一種物質(zhì)利益，還在同伴中形成一種令人懼怕的態(tài)勢，樹立起一種權(quán)威。侵犯，卻被獎賞。侵犯行為在該個體心理的價值判斷中起了一種強化作用。這就形成一種獎賞型的侵犯心理動機。校園欺凌行為中，許多學(xué)校學(xué)霸的產(chǎn)生，很多是這種心理催生的結(jié)果。不了解這種動機形成機制，只是以成人的認知水平來機械說教，這樣的教育往往是蒼白無力的。

四、 恐懼懲罰型

價值判斷是相對的。侵犯行為的價值判斷也是一樣。一個盜竊同學(xué)財物的盜竊犯，他在自我認知上認識到自身行為的違法性和不正當(dāng)性，也認識到這種行為一旦暴露會在社會形成負面評價甚至帶來一種懲罰。他害怕這種結(jié)果，畏懼這種懲罰。此時，阻止這種結(jié)果發(fā)生，就成為他的一種價值判斷和選擇。通過暴力威脅，脅迫知情者不去舉報的侵犯行為就可能產(chǎn)生。這是一種懲罰恐懼型的侵犯心理動機。校園欺凌行為，很多是在這種心理支配下發(fā)生的。

作者簡介：李庭華，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣第四中學(xué)；王興勝，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣教育局。