小學數(shù)學課堂中微課程實施的可行性研究

朱秀梅

摘 要：微課程在小學數(shù)學課堂教學中的實施能夠幫助學生在自主探究中樹立起主動參與、樂于探究、勤于動手的意識和習慣。筆者結合當今小學數(shù)學教材的編寫、教法與教學環(huán)境的改變對微課程在小學數(shù)學課堂中實施的可行性做出了自己的思考。

關鍵詞：微課程；可行性；教材；教學方法；教學環(huán)境

能夠更好體現(xiàn)課程開放性的微課程在小學數(shù)學課堂教學中運用能夠更好地幫助不同層次的學生根據(jù)各自實際需要進行選擇性的學習，微課程在小學數(shù)學課堂教學中的實施能夠幫助學生在自主探究中樹立起主動參與、樂于探究、勤于動手的意識和習慣，學生自主學習的空間思維以及課堂教學的容量都會因此得到更大的擴充。

一、教材編寫有利于微課程實施

1. 內容生活化

數(shù)學學科課程和學生經(jīng)驗之間的結構沖撞隨著社會的變革而越發(fā)激烈，課程改革也將學科內容同化進學生經(jīng)驗結構作為一個特別重要的內容。小學數(shù)學教材的編寫尊重學生的認知規(guī)律與心理特征，將教學內容與生活實際、教學方法與學生經(jīng)驗進行了更加科學而有意義的融合。教材中對很多數(shù)學知識的研究都設置了恰當?shù)纳钋榫?，比如，長度單位這一內容的編寫中就設計了學生測量身高的情景。教材中也有很多數(shù)學知識是與生活實際問題相結合而呈現(xiàn)的，比如，植樹間隔、搭配、可能性等相關數(shù)學知識就是融合在生活實際問題中編寫的。同時，小學數(shù)學教材中還增加了圖表認識、繪制和分析等內容，計算機也在小學各個階段得到了廣泛的應用，數(shù)學教材內容的編寫上就已經(jīng)具備了現(xiàn)代社會數(shù)字化與信息化的顯著特征。

由此看來，小學數(shù)學教材內容的編寫已經(jīng)完全能夠與微課程設計吻合，這是小學數(shù)學微課程教學實施的物質保障。

2.結構層次化

小學數(shù)學教材的編寫立足學科基礎并由淺入深地進行了各項知識的相互穿插，“螺旋上升”的知識編排在重新整合后更加關注學生的心理發(fā)展規(guī)律。例如，教材在“數(shù)與運算”這一部分內容的編寫中就將其分成了整數(shù)概念、10以內的數(shù)、100以內的數(shù)、萬以內的數(shù)、小數(shù)、正數(shù)與復數(shù)這幾個模塊進行教學。

小學各年級數(shù)學內容之間的相互銜接也在教材的整體設計上得到了重點關注，數(shù)學知識的遞進性也因此得到分明的展現(xiàn)，各單元的結構體系中也都包含了啟發(fā)思考、自主探索、建立模型、綜合運用等諸多環(huán)節(jié)和內容，具體如圖1所示。

3.增加活動性

天性活潑、好動的小學生一般都以直觀的動作思維為主，小學數(shù)學教材的編寫中設計了很多融合數(shù)學知識的活動體驗，結合具體內容與知識的活動設計能夠更好地引領學生投入學習活動的參與和體驗中，學生能夠在活動體驗中更好地掌握學習的方法。

教材中自主探究與綜合運用環(huán)節(jié)都將學生動手實踐的活動性擺在了設計的中心位置，學生對知識的掌握和內化也因此在活動中更好地達成。比如，在“圓”這一內容的呈現(xiàn)上，摸圓、觀察圓和其他圖形的區(qū)別等活動體驗是學生認識圓和圓的性質的很好體驗，學生在軸對稱圖形的作圖過程中還能發(fā)現(xiàn)圓的無數(shù)條對稱軸。這些體驗性的操作活動不僅讓學生感受到了事物的特征，還讓學生在感知和體驗中經(jīng)歷了知識的產生過程，這對于小學生來說是極有意義且不易遺忘的。

4.開放性

開放性問題以及能夠反映多種信息的情境才能為學生的自主探究與個性化學習創(chuàng)造更有意義的空間。比如，教材在“面積估測”這一內容中為學生提供了一個不規(guī)則圖形，這是引導學生自主探究并在實踐操作中估測面積的活動，學生在這樣一個問題中經(jīng)歷了觀察現(xiàn)象、提出問題、預測數(shù)據(jù)、驗證預測等十幾個思考與探索的過程。

同時，教材中還設計了一些比較有挑戰(zhàn)性的活動和問題來激發(fā)不同學生的個性發(fā)展。比如，“可能情況的個數(shù)”這一內容中就有計算擲出兩個點塊和的可能性的問題，不僅如此，這一問題的探索之后，還有更有懸念的問題設計供學生拓展思維。

二、教法分析

實現(xiàn)教學目標的課堂教學這一重要手段也是學生掌握學科知識的重要途徑，一般來說，師生雙向統(tǒng)一的課堂教學過程可以分為下述幾個環(huán)節(jié)。

1. 創(chuàng)設情境，提出問題

教師在實際教學中應將情境服務于教學內容與目標的價值得到充分的展現(xiàn)。學生在實際情境中學習能夠更好地利用自己已有的知識和經(jīng)驗來同化新知識，多媒體等手段創(chuàng)設的生動而直觀的情境能夠將現(xiàn)實生活與數(shù)學緊密聯(lián)系起來并因此促成學生學習動力與信心的提升，更具學習主動性與積極性的學生對新知識能夠展開更優(yōu)質的思維，因此，情境創(chuàng)設與問題提出是教學全過程成敗的一個重要影響因素。

2.自主探索，建立模型

學生結合教材提供的學習素材、教師創(chuàng)設的問題情境、自己已有的知識經(jīng)驗與思維方式進行自主探索，能夠更好地在觀察、猜測、實踐等活動中自主建構知識的模型，“經(jīng)驗——模型——符號”這一數(shù)學化的過程并不僅僅在于知識的獲得和呈現(xiàn)，學生在探索實踐過程中培養(yǎng)出來的質疑意識、所掌握的探究方法才是最有價值的，科學探索的精神以及創(chuàng)造能力也只有在不斷的實踐探索經(jīng)歷中才能得以增強。

3.鞏固練習，應用拓展

與實際生活、經(jīng)驗相吻合并能科學融合的練習才是學生鞏固、應用相關知識的有效手段，不僅如此，學生在富有趣味性的各種形式的練習中還能真切感受到學以致用的樂趣以及學習的價值。應用知識的能力、創(chuàng)造能力以及思維能力在這一過程中都能得到飛速的發(fā)展。

4.總結反思，完善知識

對課堂教學內容進行歸納與概括是幫助學生梳理知識脈絡的有效手段，根據(jù)分散知識點的內在關聯(lián)將其整理成系統(tǒng)的知識結構能夠很好地幫助學生將知識內化，學生的自我整理、全體學生的討論交流、教師的引導都能促進學生對知識的反思和梳理，學生在學會評價與總結的同時也能從根本上提升自己的學習自信心與能力。

微課程教學模式的實施能夠將復雜的知識點分類得更加細致，這對于學生的知識理解與內化來說是更加有利的。微課程的教學模式可以運用在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，新課預習、新課導入、核心概念講解、過程演示、課程小結、知識拓展等諸多環(huán)節(jié)都可以根據(jù)實際教學需要通過微課程的形式來展現(xiàn)和落實。

學生在傳統(tǒng)教學模式中的某個環(huán)節(jié)實施中只要感覺困難，后續(xù)的學習也就會困難重重，微課程模式的落實能夠讓學生根據(jù)自己的實際學習需要進行重難點的重復學習與把握。具備多樣輔助手段的微課程能夠將枯燥的數(shù)學知識進行生動的呈現(xiàn)并因此刺激學生的求知欲望，這對于學生的課堂學習來說就像兌了一味調味劑。

三、教學環(huán)境分析

信息技術手段在當今小學數(shù)學課堂教學中的應用已經(jīng)是相當普及的，筆者曾對本市各小學教師運用多媒體教學的情況進行了調查。當前小學教師滿堂使用多媒體教學的比例已經(jīng)達到了，平均每堂課運用多媒體教學的時間達到了，由此可見，當前小學教師運用多媒體教學的頻率還是很高的。當前的教育教學對教師使用Word，Excel，PowerPoint等辦公軟件的能力都提出了較高的要求，各學校及教育部門也會在這一方面對廣大教師進行專門的培訓，廣大小學教師也都已經(jīng)具備了教學常用軟件的基本操作能力，具體如圖2所示。

小學生在常用軟件上應具備的基本操作能力也是新課程標準所要求的，當今的小學生也基本都能進行比如文字輸入、版面編輯、圖片處理、文件處理等工具軟件的操作。由此可見，信息獲取、組織、操作與評價等諸多技能已經(jīng)是廣大小學生基本掌握的能力，廣大小學教師在新課程改革不斷推進的今天，也已經(jīng)具備了很好的課程資源的整合能力，因此，微課程在小學數(shù)學課堂教學中實施的可行性是毋庸置疑的，廣大教師應堅持教育創(chuàng)新與信息技術整合的理念為微課程的實施付出更多的研究與探索。