高中生英語(yǔ)聽說(shuō)困難及影響因素調(diào)查研究

摘 要：根據(jù)北京英語(yǔ)高考改革新政，北京高中生參加高考英語(yǔ)考試，聽力一年兩考，考試的最高分?jǐn)?shù)將被計(jì)入高考英語(yǔ)科目的總分，其中聽說(shuō)比重加大成為一種趨勢(shì)。很顯然，英語(yǔ)不再僅僅作為"被測(cè)試的知識(shí)"更被認(rèn)為是一種"實(shí)用的交際工具"。因此，英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)能力將越來(lái)越受到教師和學(xué)生的重視，所以有必要研究高中生英語(yǔ)聽說(shuō)的困難及其影響因素。本研究以調(diào)查北京市某示范性高中高一年級(jí)某班級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)聽說(shuō)方面的困難為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)數(shù)據(jù)上，以訪談研究他們產(chǎn)生這些困難即影響他們英語(yǔ)聽說(shuō)能力的因素為側(cè)重。本研究力求通過(guò)調(diào)查研究，切實(shí)了解新政策下，高中生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是英語(yǔ)聽說(shuō)方面的真正需求，為英語(yǔ)教學(xué)在新的英語(yǔ)教學(xué)趨勢(shì)下提供依據(jù)并指明方向。

關(guān)鍵詞：高中生；英語(yǔ)聽說(shuō)；困難；因素

一.英語(yǔ)聽說(shuō)困難

（一）英語(yǔ)聽力困難

在高中英語(yǔ)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力是英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)的首要任務(wù)。高中生英語(yǔ)聽說(shuō)能力平均較低。[1] 本次研究發(fā)現(xiàn)，高中生可以使用一些聽力策略，如抓住主旨和關(guān)鍵詞，但不太注意語(yǔ)法，能夠大致理解聽力材料的內(nèi)容。然而，我們也可以發(fā)現(xiàn)，詞匯仍然是他們的一個(gè)大問題，當(dāng)涉及到聽力內(nèi)容的細(xì)節(jié)時(shí)，他們大多感到困難。也就是說(shuō)，他們的英語(yǔ)聽力能力還有待提高，他們需要更多的聽力練習(xí)、策略和興趣，使他們專注于聽力材料。

（二）英語(yǔ)口語(yǔ)困難

調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)選擇說(shuō)英語(yǔ)“有困難”的百分比變高，趨向“沒有困難”的百分比變低了。也就是說(shuō)，高中生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面比英語(yǔ)聽力更覺困難。這就是所謂的“啞巴英語(yǔ)”[2] “尤其是英語(yǔ)聽說(shuō)能力，這已經(jīng)成為大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大障礙?！盵3] 在英語(yǔ)口語(yǔ)方面，調(diào)查表明大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面存在困難。因?yàn)樗麄內(nèi)狈τ⒄Z(yǔ)知識(shí)，包括詞匯、語(yǔ)法、發(fā)音和語(yǔ)速，以及缺乏對(duì)外國(guó)文化的了解，這都可能導(dǎo)致缺乏自信地說(shuō)英語(yǔ)。

二.英語(yǔ)聽說(shuō)困難的影響因素

（一）家庭因素

在訪談中部分受訪者表示，如果家人的工作與英語(yǔ)有關(guān)，那么家庭對(duì)孩子的英語(yǔ)聽說(shuō)會(huì)有一定的影響，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為如果他在家有一個(gè)英語(yǔ)環(huán)境，他們將有足夠的時(shí)間練習(xí)英語(yǔ)聽說(shuō)，并且不會(huì)感到緊張。所有的家庭都關(guān)心他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但他們多數(shù)表示家長(zhǎng)對(duì)他們的英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)并不會(huì)特別地關(guān)注，只是通過(guò)考試成績(jī)了解他們的整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在對(duì)學(xué)生的訪談中，我們可以看到家庭因素對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)的影響并不明顯，但通過(guò)家人對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的監(jiān)督、支持他們學(xué)習(xí)或出國(guó)旅游、為他們提供英語(yǔ)環(huán)境，可以起到一定的作用?！把芯勘砻鳎Z(yǔ)言環(huán)境是提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力的首要因素?！盵4]

（二）社會(huì)因素

在對(duì)高考英語(yǔ)改革的新政策和社會(huì)評(píng)價(jià)方面的訪談中，我們可以看到，社會(huì)的政策和評(píng)論對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)有或多或少的積極影響，但程度對(duì)于不同的學(xué)生不同。個(gè)別學(xué)生對(duì)此并不關(guān)心。正如他們所說(shuō)：“它怎么變，我就怎么學(xué)?！边€有少部分學(xué)生知道這些政策和評(píng)論，但他們認(rèn)為他們對(duì)他的英語(yǔ)聽和說(shuō)沒有影響，因?yàn)樗麄円恢焙苤匾曈⒄Z(yǔ)聽說(shuō)。多數(shù)學(xué)生知道這些新政策后，更加重視英語(yǔ)聽說(shuō)，因?yàn)樗麄円庾R(shí)到英語(yǔ)越來(lái)越成為交流的工具。

（三）學(xué)校因素

從英語(yǔ)教師的角度來(lái)看，受訪者都認(rèn)為學(xué)校是影響他們英語(yǔ)聽說(shuō)的一個(gè)非常重要的因素。但訪談顯示，英語(yǔ)課堂和英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)的影響并不像學(xué)生所期望的那樣大。

從外籍英語(yǔ)教師的角度看，學(xué)生們對(duì)提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力給予了更多的希望和動(dòng)力。他們想表達(dá)自己，甚至有部分學(xué)生覺得外教給每個(gè)學(xué)生一個(gè)或兩個(gè)句子的機(jī)會(huì)是不夠的。但同時(shí)他們也不知道如何用詞匯、語(yǔ)法、發(fā)音來(lái)表達(dá)他們想說(shuō)的話，并克服可能表達(dá)不完美的恐懼。因此他們認(rèn)為口語(yǔ)課和外教對(duì)他們英語(yǔ)聽說(shuō)的影響是打了折扣的。

從班級(jí)中同齡人的角度來(lái)看，他們知道哪些同學(xué)擅長(zhǎng)英語(yǔ)聽說(shuō)，但他們不會(huì)與這些同學(xué)談?wù)撍麄兊姆椒?。他們也基本不跟其他同學(xué)說(shuō)英語(yǔ)，除了“OK”、“Yes”等簡(jiǎn)單用語(yǔ)。所以他們不認(rèn)為這些同學(xué)會(huì)影響他們自己的英語(yǔ)聽說(shuō)能力。

從學(xué)校環(huán)境的角度來(lái)看，多數(shù)受訪者都希望學(xué)校舉辦更多的英語(yǔ)活動(dòng)，如辯論、演講、模擬聯(lián)合國(guó)等。他們認(rèn)為這些活動(dòng)能給他們提供一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，可以很好地提高他們的英語(yǔ)聽說(shuō)能力。

（四）個(gè)人因素

從個(gè)人因素的角度來(lái)看，基本所有受訪者認(rèn)為這是影響他們英語(yǔ)聽說(shuō)的最重要因素，包括興趣、動(dòng)機(jī)、努力、方式和策略。在興趣方面，學(xué)生們認(rèn)為興趣是個(gè)人因素中最重要的因素，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為興趣是動(dòng)力和努力的前提?！芭d趣是最好的老師?！盵5] 確實(shí)，受訪者中那些在英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)方面做得更好、付出更多努力的學(xué)生是那些對(duì)英語(yǔ)感興趣的人。他們選擇看美國(guó)或英國(guó)的電視連續(xù)劇作為一種練習(xí)英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)的方式，作為一種享受的樂趣。但對(duì)于這一點(diǎn)，不同的受訪者有不同的使用方式。例如，他們中的一個(gè)觀看帶中文或英文字幕的美國(guó)或英國(guó)的電視連續(xù)劇來(lái)培養(yǎng)她的語(yǔ)感。其中一人不帶字幕觀看美國(guó)或英國(guó)電視連續(xù)劇，迫使鍛煉自己的英語(yǔ)聽力能力。所以我們可以看到他們所做的努力也是不同的。當(dāng)被問及為什么有很好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)時(shí)，受訪者中一位英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)異者在說(shuō)，當(dāng)其他人扔掉教材附帶的光盤時(shí)，他會(huì)聽它并模仿發(fā)音，直到CD被用壞了。因此，只看美國(guó)或英國(guó)的電視連續(xù)劇練習(xí)他們的聽力的學(xué)生們，在聽力理解方面做得很好，正確率在95%～100%，但他們的英語(yǔ)口語(yǔ)并不是那么好。而用CD來(lái)練習(xí)聽力和口語(yǔ)的學(xué)生，在英語(yǔ)聽說(shuō)方面都做得更好。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，他們說(shuō)學(xué)校沒有太多的策略教學(xué)。他們中的大部分希望有策略教學(xué)，但他們不確定策略是否非常有用，他們會(huì)去嘗試，但他們更相信更多實(shí)際的練習(xí)會(huì)使自己熟能生巧。因此訪談得出興趣和努力是個(gè)人因素中最重要的因素。

（五）其他因素

對(duì)于年齡、性別、個(gè)性、文理科等方面的因素，受訪者認(rèn)為這些因素對(duì)他們的英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)沒有太大的影響。他們說(shuō)無(wú)論偏重文科還是理科，你都必須參加英語(yǔ)考試并努力獲得更高的分?jǐn)?shù)。對(duì)于地區(qū)因素，他們中的一位認(rèn)為如果一個(gè)學(xué)生來(lái)自其他省份，他或她可能有口音影響英語(yǔ)口語(yǔ)。他們中的另一位認(rèn)為如果一個(gè)學(xué)生出生在一個(gè)英語(yǔ)國(guó)家，他或她必須有很強(qiáng)的英語(yǔ)聽說(shuō)能力，所以影響很大。對(duì)于年齡和性別的因素，他們不確定是否對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)有一定的影響。

三.結(jié)論

（一）高中生英語(yǔ)聽說(shuō)困難及影響因素

高中生在提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力方面存在的困難主要有詞匯、語(yǔ)法、發(fā)音、不自信和文化差異。影響英語(yǔ)聽說(shuō)能力的因素主要有個(gè)人興趣、努力和語(yǔ)言環(huán)境。

（二）對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的建議

第一，加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)音知識(shí)、文化知識(shí)等方面的教學(xué)。其次，學(xué)校和教師給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)去運(yùn)用英語(yǔ)聽說(shuō)和更好的語(yǔ)言環(huán)境，并激發(fā)學(xué)生興趣，如純英語(yǔ)教學(xué)和更多的英語(yǔ)交流活動(dòng)。第三，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法和策略給予更恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖海波 高興華（2011）. 《淺談高中生英語(yǔ)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)》（《神州》）

[2] 張秋菊（2013）. 《培養(yǎng)高中生英語(yǔ)聽說(shuō)能力的教學(xué)探討》（《師道 教研》）

[3] 孫鑫（2012）. 《提高交際能力，增強(qiáng)英語(yǔ)運(yùn)用水平》（《中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》）

[4] 劉文媛（2012）. 《中國(guó)海外留學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力調(diào)查與教學(xué)反思》（《中國(guó)海外留學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力調(diào)查與教學(xué)反思》）

[5] 張芳翠 《影響高中生英語(yǔ)聽力提高的因素與對(duì)策》（《中學(xué)教學(xué)參考》）

作者簡(jiǎn)介：

李欣（1991-），女，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院，碩士研究生。