全員育人與“三導(dǎo)協(xié)同”育人項目長效機制的構(gòu)建

杜婉婕

摘 要： 培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才是職業(yè)教育的使命所在。在高等教育中，對于人才培養(yǎng)單憑一己之力顯然不能滿足學(xué)生的現(xiàn)實需要，古人云術(shù)業(yè)有專攻，綜合各群體的優(yōu)勢，實現(xiàn)1+1>2的育人目標(biāo)，運用班導(dǎo)師、學(xué)生助理導(dǎo)員、企業(yè)職場導(dǎo)師的“三導(dǎo)協(xié)同”機制，推動專業(yè)知識傳授、個人修養(yǎng)提高、職業(yè)素養(yǎng)提升的學(xué)生發(fā)展新格局。搭建多維度、多人員互通的高效育人平臺，全面培養(yǎng)符合時代特征的新一代大學(xué)生。

關(guān)鍵詞： 全員育人 三導(dǎo)協(xié)同 發(fā)展價值

高等教育經(jīng)歷了從精英化教育到大眾化培養(yǎng)的教育模式，國家對于教育的重視不言而喻，高校人才培養(yǎng)進(jìn)入了新紀(jì)元。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上講到，高校要以立德樹人為中心環(huán)節(jié)，以全面提高人才培養(yǎng)為核心點，實現(xiàn)全員育人，圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。在全員育人的背景下，運用班導(dǎo)師、學(xué)生助理導(dǎo)員、企業(yè)職場導(dǎo)師的“三導(dǎo)協(xié)同”機制，推動專業(yè)知識傳授、個人修養(yǎng)提高、職業(yè)素養(yǎng)提升的學(xué)生發(fā)展新格局。創(chuàng)新工作載體、加強制度建設(shè)、優(yōu)化項目內(nèi)容，搭建多維度、多人員互通的高效育人平臺，建立系統(tǒng)化的項目長效機制。

1.全員育人視域下“三導(dǎo)協(xié)同”育人項目的發(fā)展價值

1.1“三導(dǎo)協(xié)同”育人是落實立德樹人理念的實踐需要。

14世紀(jì)的英國開始流行導(dǎo)師制，延續(xù)到今天發(fā)生了變化。如今的導(dǎo)師制不再是狹義的“導(dǎo)學(xué)”，而是將“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)基”、“導(dǎo)業(yè)”深度融合的新時代導(dǎo)師體系。基于導(dǎo)師制的初衷，學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)、生活不再停留在想象中的象牙塔，而成為真才實學(xué)的金字塔。“00后”即將進(jìn)入大學(xué)時代，“大鍋飯”式的教育模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的發(fā)展要求，而面對學(xué)生的多元發(fā)展，僅由輔導(dǎo)員進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)，顯然無法跟上時代潮流。這就需要高職院校探索體現(xiàn)時代特征、符合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的育人模式，需要運用“術(shù)業(yè)有專攻”的發(fā)展理念，發(fā)揮各人員的優(yōu)勢，遵循學(xué)生成長成才規(guī)律，培育符合新時代要求的大學(xué)生，將立德樹人的理念貫徹始終。

1.2“三導(dǎo)協(xié)同”育人是高職院校發(fā)展的迫切需要。

國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出：“建成一批世界一流的職業(yè)院校和骨干專業(yè)，形成具有國際競爭力的人才培養(yǎng)高地?！盵1]高職教育經(jīng)歷了從“示范?！钡墓W(xué)結(jié)合到“骨干?！钡男Ｆ蠛献髂Ｊ?，高職教育得到了社會認(rèn)可。教育部2015年印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》帶來了國家對高職教育的頂層設(shè)計。雙高建設(shè)帶給了高職院校新的展望，內(nèi)涵式發(fā)展道路為高職院校精準(zhǔn)靶向引領(lǐng)。高職院校的迅猛發(fā)展，招生規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生的生源、地域、專業(yè)了解程度、職業(yè)核心競爭力的不同，給高職院校帶來了機遇和挑戰(zhàn)，這就需要各盡其職，運用“三導(dǎo)協(xié)同”育人平臺，使高職教育實現(xiàn)從站起來到強起來的華麗轉(zhuǎn)身。

1.3“三導(dǎo)協(xié)同”育人是高職學(xué)生綜合發(fā)展的現(xiàn)實需要。

習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)高校要思考“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人，以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題……開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[2]。教育的根本在于做人的工作，學(xué)生的成長與發(fā)展是評價教育優(yōu)劣的衡量尺。黨的十九大報告指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！盵3]全面發(fā)展的人才是符合社會發(fā)展的需要，是社會發(fā)展的助推器。青年強則國強，社會發(fā)展需要具有綜合能力的大學(xué)生做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

1.4“三導(dǎo)協(xié)同”育人是高職學(xué)生教育管理工作的必然需要。

目前學(xué)生的管理教育工作幾乎落在了輔導(dǎo)員的身上。輔導(dǎo)員受到自身專業(yè)的限制，對于所帶學(xué)生的專業(yè)引領(lǐng)、職業(yè)能力培養(yǎng)只是方向化的，滿足不了學(xué)生日益增長的知識需求；受到職業(yè)導(dǎo)向的限制，對于企業(yè)一線的發(fā)展前景，僅限于“道聽相傳”，這樣的教育顯得蒼白無力，企業(yè)職場導(dǎo)師的“現(xiàn)身說法”，更有說服力；受到年齡的限制，中國進(jìn)入“00后”的大學(xué)時代，輔導(dǎo)員與學(xué)生的代溝不言而喻，朋輩教育至關(guān)重要。同輩教育具有抵觸性小、互動性高、感染力強的特點?！叭龑?dǎo)協(xié)同”育人管理模式使學(xué)生感受專屬化服務(wù)，精準(zhǔn)育人。

2.“三導(dǎo)協(xié)同”育人項目的實踐探索

大學(xué)教育是具有專業(yè)針對性的教育。進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，對專業(yè)的初體驗參差不齊。學(xué)生急需專業(yè)興趣、專業(yè)知識、專業(yè)能力的一貫式滲透和引導(dǎo)；大學(xué)教育是高等教育。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法不再進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)和傳授。學(xué)生運用以前的學(xué)習(xí)方式面對大學(xué)的課程，故步自封，無法適應(yīng)大學(xué)的教育模式；大學(xué)教育是事業(yè)教育。大學(xué)學(xué)習(xí)是為以后從事相關(guān)職業(yè)夯實基礎(chǔ)，特別是高職院校，職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、職業(yè)競爭力都將成為學(xué)生走入社會的“通行證”；大學(xué)教育是全面人格教育。大學(xué)教育是學(xué)習(xí)能力、生活習(xí)慣、社會實踐、個人品德、心理健康、人格塑造等全方位、多緯度、多形式的立體型評價體系教育。

2.1班導(dǎo)師“導(dǎo)學(xué)”，搭建學(xué)生“專業(yè)”引領(lǐng)平臺。

在全員育人的大環(huán)境下，需要扭轉(zhuǎn)教育與教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，聘請優(yōu)秀專業(yè)教師加入班導(dǎo)師行列，充實思想政治教育工作隊伍。深化思想政治工作內(nèi)涵，運用專業(yè)教師的“專業(yè)優(yōu)勢”培養(yǎng)學(xué)生“專業(yè)優(yōu)質(zhì)”。大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)學(xué)生特點和教師特色，制定了班導(dǎo)師工作條例及相關(guān)考核辦法，抓好入口關(guān)，落實效果關(guān)，完善評價關(guān)，聘任在教書與育人中具有較高水平的專業(yè)教師作為班導(dǎo)師。經(jīng)過調(diào)查研究，結(jié)合學(xué)生各階段的專業(yè)需求，學(xué)院開展班導(dǎo)師三維目標(biāo)體系建設(shè)，為學(xué)生搭建“專業(yè)”引領(lǐng)平臺。

班導(dǎo)師三維目標(biāo)體系建設(shè)即一維專業(yè)知識導(dǎo)入。大一新生報道后，持續(xù)一個月的大學(xué)第一課準(zhǔn)時開講，專業(yè)知識的導(dǎo)入幫助學(xué)生初步了解專業(yè)的歷史、發(fā)展?fàn)顩r、前景，幫助學(xué)生度過專業(yè)問題期；二維專業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)引。隨著專業(yè)知識的不斷滲透和深入，學(xué)生對于專業(yè)的認(rèn)識從好奇到了解，從而不斷加深。學(xué)習(xí)難度加大，專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法也會發(fā)生變化，需要班導(dǎo)師及時引導(dǎo)，每周一次課外輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決專業(yè)學(xué)習(xí)的困惑，幫助學(xué)生度過專業(yè)焦慮期；三維專業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)航。理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，素養(yǎng)培養(yǎng)是關(guān)鍵，班導(dǎo)師既是學(xué)生專業(yè)的領(lǐng)路人，又是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的引導(dǎo)者。每月一次“班導(dǎo)師時間”，為學(xué)生傳道授業(yè)，幫助學(xué)生度過專業(yè)迷茫期。

2.2學(xué)生助理導(dǎo)員“導(dǎo)基”，構(gòu)建學(xué)生“基業(yè)”引導(dǎo)平臺。

打下“基業(yè)”是高等教育的顯著特征，高等教育的“基業(yè)”，不是單純地看待學(xué)習(xí)成績，更多的是培養(yǎng)學(xué)生良好的個人習(xí)慣，強化學(xué)生的社會適應(yīng)能力。高等教育是養(yǎng)成教育的改造和強化期。在科技、經(jīng)濟(jì)、綜合國力不斷發(fā)展的今天，大學(xué)生看待事物的態(tài)度、理解事物的思維方式、接受事物的行為方式都在與時俱進(jìn)。學(xué)生是變化的，習(xí)慣是可塑的，僵硬的規(guī)章制度和管理模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)在的大學(xué)生，高校需要通過朋輩的行為規(guī)范和價值引領(lǐng)，完成對學(xué)生的德育教育。

早在20世紀(jì)60年代的美國就出現(xiàn)了“朋輩教育”，隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，朋輩教育得到了高職院校的推崇，逐漸演變細(xì)化為學(xué)生助理導(dǎo)員這一角色。大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直以來都在不斷完善學(xué)生助理導(dǎo)員的運行、管理模式和效果驗收評價體系。運用與學(xué)生年齡相仿、學(xué)習(xí)背景相似、生活環(huán)境相近的學(xué)生助理導(dǎo)員體系。堅持教育與自我教育相結(jié)合，選拔思想堅定、樂于奉獻(xiàn)、勤學(xué)精干的優(yōu)秀學(xué)生干部和學(xué)生黨員加入學(xué)生助理導(dǎo)員的隊伍，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)、自我監(jiān)督。

以大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院生源類型包括高中生、三校生、3+2學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、社會閱歷、生活習(xí)慣都不相同。學(xué)生助理導(dǎo)員通過言傳身教、榜樣力量、價值引領(lǐng)，用同齡人的眼光、思維方式，采取潤物細(xì)無聲的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、職業(yè)習(xí)慣，奠定學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)能力。

2.3企業(yè)職場導(dǎo)師“導(dǎo)業(yè)”，筑建學(xué)生“職業(yè)”引路平臺。

理論與實踐并軌是高職院校的優(yōu)勢所在?，F(xiàn)代學(xué)徒制的不斷深化和充分發(fā)展，企業(yè)職場導(dǎo)師的作用凸顯。企業(yè)職場導(dǎo)師的加入，“深化了產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)了工學(xué)結(jié)合、知行合一，有利于促進(jìn)企業(yè)、行業(yè)的優(yōu)秀人才參與到人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)與企業(yè)需求對接”[4]。實現(xiàn)校企合作發(fā)展、協(xié)同育人共贏，精準(zhǔn)筑建學(xué)生“職業(yè)”引路平臺。

大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院注重企業(yè)與學(xué)校的無縫對接，開展“三課一會”即職業(yè)文化課、職業(yè)核心能力課、職業(yè)素養(yǎng)課及職業(yè)匠心座談會，構(gòu)建起企業(yè)職場導(dǎo)師融入制度。人才培養(yǎng)需要全面性與針對性的有效結(jié)合，以企業(yè)、行業(yè)文化為依托，提高學(xué)生文化感悟力，以文化人、以文育人引領(lǐng)學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展；以職業(yè)核心力為手段，提高學(xué)生職業(yè)核心競爭力，通過企業(yè)職場導(dǎo)師的案例分析、現(xiàn)身說法，突出培養(yǎng)學(xué)生人際溝通能力、協(xié)作配合能力、領(lǐng)導(dǎo)管理能力、業(yè)務(wù)執(zhí)行能力等職業(yè)核心能力，完成從學(xué)生到社會人的完美過度；以職業(yè)素養(yǎng)為根本，提高學(xué)生職業(yè)規(guī)范理解度、職業(yè)風(fēng)范掌握度，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神意識。每月一次的職業(yè)匠心座談會，邀請在行業(yè)中有突出貢獻(xiàn)的企業(yè)家走進(jìn)學(xué)生中間，用他們的社會閱歷、成長挫折、勵志經(jīng)歷、工作態(tài)度等感染和引導(dǎo)學(xué)生，通過真切的故事、真摯的感悟、真實的人物，學(xué)生與社會接軌，加強正能量引擎，打通職業(yè)發(fā)展的最后一公里。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].國發(fā)〔2014〕19號，2014.5.2.

[2]中華人民共和國教育部.全國高校思想政治工作會議[Z].2016.12.8.

[3]中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會的報告[Z].2017.10.18.

[4]徐倩.高職教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐研究[J].遼寧省交通高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2013，15（3）：72-75.