高中化學(xué)微型實驗教學(xué)的探索研究

摘要：化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的操作性較強的自然科學(xué)，實驗是其重要的組成部分，也是強化鞏固學(xué)生知識理解，增強學(xué)生動手實踐能力的重要途徑。但在現(xiàn)階段高中化學(xué)實驗仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，即以教師演示實驗過程、學(xué)生進行觀摩為主，不僅浪費資源，也不能很好地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。而微型化學(xué)實驗?zāi)軌蚝芎玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識、資源意識和安全意識。因此將微型實驗運用到高中化學(xué)實驗的教學(xué)過程中是新時代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢也是現(xiàn)實的必然要求。本文從利用微型實驗激發(fā)學(xué)生興趣、優(yōu)化教學(xué)難點、鞏固強化知識三個方面出發(fā)，全面闡述微型實驗在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值，以期提高化學(xué)的教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實驗教學(xué)；微型實驗

隨著現(xiàn)代教育教學(xué)的不斷發(fā)展和變化革新，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中教師個人實驗操作演示，學(xué)生只是觀摩的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)新課程理念的要求和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以高中化學(xué)的教學(xué)方式也展開了很大程度的變革，以啟發(fā)性、探索性、自主性、實踐性為主的微型實驗教學(xué)是改革的產(chǎn)物，它能夠很好地激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識和化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識、資源意識和安全意識，提高學(xué)生的動手實操能力和科學(xué)探究能力，讓學(xué)生在實踐的過程中鞏固化學(xué)知識，教師也可以通過微型化學(xué)實驗簡化教學(xué)難點，使高中化學(xué)教學(xué)更加高質(zhì)高效。因此微型實驗教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有非常重要的意義。下面筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從以下幾點詳細(xì)闡述高中化學(xué)中微型實驗的應(yīng)用價值和應(yīng)用方法。

一、 利用微型實驗，激發(fā)學(xué)生興趣

微型化學(xué)實驗中，使用的化學(xué)儀器多制作精巧，安全方便，能夠在一定程度上減少傳統(tǒng)化學(xué)實驗中的危險性，減輕學(xué)生的心理障礙，進而可以獨立自主地進行化學(xué)實驗，改變學(xué)生在實驗教學(xué)中的被動地位，從而使學(xué)生極大地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生從“要我做”向“我要做”轉(zhuǎn)變，這樣充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，也大大提高了實驗教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在教授《鈉、鎂及其化合物》時，教師可以先對學(xué)生介紹鈉的性質(zhì)，鈉屬于銀白色固體，有金屬光澤，熔點低于100攝氏度，質(zhì)地柔軟，可以用小刀切割，隨后為學(xué)生演示鈉在空氣中與水中的反應(yīng)，將鈉從裝有煤油的瓶子中取出一小塊，放置空氣中，再用小刀切開，銀白色的鈉逐漸變暗，再對鈉進行加熱，鈉產(chǎn)生黃色火焰，并生成淡黃色固體，接下來教師再為學(xué)生展示鈉在水中的反應(yīng)，把一小塊鈉放入水中，鈉立即熔成閃光小球，并四處游走，發(fā)出嘶嘶的響聲，并伴有白色氣體。這樣，運用一小塊鈉的實驗操作，使學(xué)生們對鈉的反應(yīng)產(chǎn)生生動、深刻的印象，加深了對鈉的化學(xué)性質(zhì)。所以，教師通過利用微型實驗，將物質(zhì)具有的化學(xué)性質(zhì)生動地展現(xiàn)出來，極大程度上吸引了學(xué)生眼球，激發(fā)了學(xué)生興趣，進而為高中化學(xué)實驗教學(xué)的提升奠定良好基礎(chǔ)。

二、 利用微型實驗，優(yōu)化教學(xué)難點

化學(xué)知識已經(jīng)進入了高年級的學(xué)習(xí)階段，具有一定的抽象性、復(fù)雜性，學(xué)生理解起來有一定的困難，教師也僅通過理論講解讓學(xué)生深刻且透徹的理解，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)費時費力卻收效甚微，進而導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低。因此化學(xué)教師利用微型實驗教學(xué)的直觀性，優(yōu)化教學(xué)難點，將一些復(fù)雜難懂抽象性強的化學(xué)過程和化原理，用理論結(jié)合實驗的方式，一邊講解一邊指導(dǎo)學(xué)生動手實踐，學(xué)生在實踐的過程中也就逐步掌握了化學(xué)難點。

例如，在教授《化學(xué)反應(yīng)速率》時，教師可以為學(xué)生演示三組不同條件的微型實驗，如微型實驗一：取少量過氧化氫溶液分別放入試管甲、試管乙中并把兩試管口套上氣球，將試管甲放入帶有熱水的燒杯中，試管乙放入常溫的燒杯中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)試管甲中產(chǎn)生的氣泡較迅速，氣球膨脹較大，這時學(xué)生得出結(jié)論一：溫度能夠影響反應(yīng)速率；實驗二：再取少量過氧化氫溶液放入試管甲與試管乙中，其中試管甲放入高錳酸鉀，試管乙正常反應(yīng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)試管甲的過氧化氫溶產(chǎn)生大量氣泡，而試管乙氣泡較慢，這時學(xué)生得出結(jié)論二：催化劑影響反應(yīng)速率的快慢；實驗三：分別將不同濃度的過氧化氫溶液進行相同條件的反應(yīng)，這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)濃度較高的溶液產(chǎn)生的氣泡較多，得出結(jié)論三：反應(yīng)物濃度影響反應(yīng)速率。這樣，教師可以通過微型實驗，將學(xué)生較難理解的理論知識轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗，優(yōu)化了教學(xué)難點，加快了學(xué)生對高中化學(xué)知識的掌握速度。

三、 利用微型實驗，鞏固強化知識

高中化學(xué)知識具備很強的抽象性和專業(yè)性，學(xué)生對一些專業(yè)性詞語或者復(fù)雜的公式并不能很好地理解和掌握，將知識內(nèi)化并熟練運用到實際中解決問題也就更加困難。因此高中化學(xué)教師就可以基于教材的基本內(nèi)容展開微型實驗教學(xué)，精心設(shè)計微型實驗的內(nèi)容，以加深學(xué)生理解和記憶，真正把握物理知識，在不斷地自主操作過程中將知識內(nèi)化，并能夠運用知識分析和解決實際問題。

例如，在教授《溶液的酸堿性》時，教師可以讓學(xué)生做這樣一個實驗：將燒杯中放入20ml0.1mol/ml的鹽酸溶液，并慢慢加入酚酞溶液，直至溶液變?yōu)闊o色，并記錄加入酚酞溶液的量，這時再根據(jù)公式學(xué)生計算酚酞溶液的量，再對比實驗的與計算的用量是否相同。這樣通過利用微型實驗，鞏固了學(xué)生知識，強化了學(xué)生的知識掌握。

總而言之，微型實驗有試劑用量少、省時環(huán)保的獨特優(yōu)勢，可以讓每個學(xué)生都動手實驗，符合現(xiàn)代教育理念的基本要求。因此高中化學(xué)教師充分重視微型實驗的重要性，從激發(fā)學(xué)生興趣、優(yōu)化教學(xué)難點、鞏固強化知識等方面發(fā)揮微型實驗教學(xué)的優(yōu)勢，真正培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、動手實踐能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，進而實現(xiàn)高中化學(xué)的有效教學(xué)。

參考文獻：

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[2]林曉明.淺談新課程下微型實驗在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育科研，2007.

作者簡介：丁志廣，江蘇省常州市，常州市金壇區(qū)第一中學(xué)。