信息技術(shù)課堂中高中生多元評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)策略分析

摘要：隨著新課程改革、素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，在現(xiàn)代教育中高中信息技術(shù)逐漸成為一門(mén)重要的教學(xué)課程，對(duì)促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)提升、信息技能提高具有重要意義，促進(jìn)了學(xué)生符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求，為其今后學(xué)習(xí)、發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。多元評(píng)價(jià)能力是信息素養(yǎng)的重要組成成分，因此以提供學(xué)生信息素養(yǎng)為宗旨的高中信息技術(shù)課堂開(kāi)展學(xué)生多元評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)策略研究是勢(shì)在必行的。本文闡述了信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生多元評(píng)價(jià)能力的必要性，并提出培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課堂；多元評(píng)價(jià)能力；高中生

在高中信息技術(shù)課堂中，學(xué)生能依據(jù)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，客觀判斷課堂多方面的價(jià)值，并結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果促使自身及他人更好發(fā)展的能力即為學(xué)生的多元評(píng)價(jià)能力。高中生思維模式已經(jīng)非常接近成年人水平，且自身獨(dú)立性和自覺(jué)性也具有明顯發(fā)展，并逐漸形成了辯證邏輯思維，能夠更加理性判斷事物價(jià)值和發(fā)表自身觀點(diǎn)，綜合事實(shí)給出相應(yīng)評(píng)價(jià)。因此高中生已經(jīng)在不知不覺(jué)間具備了一定的評(píng)價(jià)能力，無(wú)論是對(duì)他人、對(duì)事物、還是對(duì)自己，而為促使高中生信息素養(yǎng)的提升，在信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生多元評(píng)價(jià)能力是必要的。

一、 高中信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生多元評(píng)價(jià)能力的必要性

多元評(píng)價(jià)能力是信息素養(yǎng)的重要組成部分，而培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)則是高中信息技術(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)，因此在高中信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生多元評(píng)價(jià)能力，讓學(xué)生具備評(píng)價(jià)信息及信息活動(dòng)的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。培養(yǎng)高中生多元評(píng)價(jià)能力，讓學(xué)生依據(jù)明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選擇合適的評(píng)價(jià)方式，客觀綜合的評(píng)價(jià)信息、他人、自身，促進(jìn)自身、他人、信息技術(shù)課程的發(fā)展，這不僅符合學(xué)生個(gè)體內(nèi)在發(fā)展需求，還適應(yīng)了外在社會(huì)發(fā)展需求，有助于學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、 信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)高中生多元評(píng)價(jià)能力的策略

高中信息技術(shù)課堂中學(xué)生多元評(píng)價(jià)能力包括對(duì)人的評(píng)價(jià)能力及對(duì)事物的評(píng)價(jià)能力，對(duì)人的評(píng)價(jià)能力包括對(duì)同學(xué)、對(duì)自我的評(píng)價(jià)能力，對(duì)事物評(píng)價(jià)能力包括對(duì)課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、操作和作品的評(píng)價(jià)能力。

（一） 發(fā)揮學(xué)生主體性

在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能深入探索知識(shí)，產(chǎn)生具備個(gè)人特點(diǎn)的觀點(diǎn)和看法，做出客觀、全面的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師要確保學(xué)生的主體地位，教師更多的發(fā)揮自身引導(dǎo)者、組織者的作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，積極參與評(píng)價(jià)過(guò)程，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，探索信息知識(shí)間的聯(lián)系，主動(dòng)思考，參與討論發(fā)表看法。此外，教師還應(yīng)將學(xué)生視為評(píng)價(jià)的主體，讓每個(gè)學(xué)生都參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽表達(dá)自身不同看法。教師應(yīng)尊重學(xué)生每一次評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的進(jìn)步予以肯定和鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極參與評(píng)價(jià)，提高學(xué)生評(píng)價(jià)能力。例如：在高中信息技術(shù)課堂中，教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生針對(duì)各組作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)其他學(xué)生操作過(guò)程。

（二） 營(yíng)造良好的評(píng)價(jià)環(huán)境

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與其所處情境、環(huán)境等具有直接的關(guān)聯(lián)，而課堂教學(xué)更是學(xué)生互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，因此在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重與學(xué)生良好師生關(guān)系的建立，民主愉悅課堂氣氛的營(yíng)造，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在高中信息技術(shù)課堂中，教師應(yīng)努力營(yíng)造良好的評(píng)價(jià)環(huán)境，讓學(xué)生更有動(dòng)力參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，在民主、愉悅的課堂氣氛中開(kāi)展討論交流活動(dòng)，提高學(xué)生評(píng)價(jià)積極性，從而實(shí)現(xiàn)理想的評(píng)價(jià)。營(yíng)造良好評(píng)價(jià)環(huán)境，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，才能讓學(xué)生敢于、樂(lè)于表達(dá)自身不同見(jiàn)解，同時(shí)教師及時(shí)給予肯定、激勵(lì)等也能讓學(xué)生做出真實(shí)的評(píng)價(jià)，有效促進(jìn)學(xué)生多元評(píng)價(jià)能力的提升。

（三） 開(kāi)展多種評(píng)價(jià)活動(dòng)

在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元評(píng)價(jià)能力，教師還應(yīng)積極開(kāi)展多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生深入評(píng)價(jià)活動(dòng)中，做出綜合性評(píng)價(jià)。教師可以采取多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方法，如學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等等，讓學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)，反思自我學(xué)習(xí)真實(shí)情況，充分認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目的等，并發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，及時(shí)改正。同時(shí)學(xué)生也可以結(jié)合同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)完善自我評(píng)價(jià)，通過(guò)各種評(píng)價(jià)對(duì)比，了解其中差異，進(jìn)而提高對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，更輕易地發(fā)現(xiàn)自身長(zhǎng)處及短處，更為明確地發(fā)展。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師應(yīng)為學(xué)生留下充分的時(shí)間思考，讓學(xué)生深入評(píng)價(jià)，而避免是與非、好與不好的這種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真深入的評(píng)價(jià)自己、他人，提高自身評(píng)價(jià)能力。例如：在界面設(shè)計(jì)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先行評(píng)價(jià)較好的界面設(shè)計(jì)作品，評(píng)價(jià)作品美觀、基本要求完成情況、功能性等，讓學(xué)生思考其中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，激發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)熱情，然后讓學(xué)生評(píng)價(jià)作品中的問(wèn)題，并提出改動(dòng)策略，留給學(xué)生充足時(shí)間思考，讓學(xué)生完善自身想法。

三、 結(jié)語(yǔ)

總之，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高中信息技術(shù)教學(xué)受到越來(lái)越多人的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)也成為目前教育重要目標(biāo)。多元評(píng)價(jià)能力是信息素養(yǎng)的重要組成成分，在高中信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生多元評(píng)價(jià)能力不僅符合學(xué)生個(gè)人內(nèi)在發(fā)展，促進(jìn)其綜合素質(zhì)提高，而且也滿足了外部社會(huì)發(fā)展需求。在高中信息技術(shù)課堂中，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生主體性、營(yíng)造良好的評(píng)價(jià)環(huán)境、開(kāi)展多種評(píng)價(jià)活動(dòng)、給予有效的評(píng)價(jià)指導(dǎo)等，促進(jìn)高中生多元評(píng)價(jià)能力的提升。

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作者簡(jiǎn)介：謝淑紅，福建省廈門(mén)市，廈門(mén)市第三中學(xué)。