小學中段語文讀賞式教學實施策略

摘要：在教育體制的改革當中，我國對素質(zhì)教育的重視力度越來越大。小學中段語文讀賞式教學方式是讓學生自主欣賞文本的片段，而非機械生硬地讓學生掌握生字詞，背誦大量篇幅的課文。小學語文中段讀賞式教學策略的實施代表了我國語文教學的進步，旨在激發(fā)學生對文學的濃厚興趣，提升學生語文學習能力，提高學生整體語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：小學中段；語文；讀賞教學

對于小學中段時期的語文教學而言，讀賞式是其重要所在。讀賞式教學能夠擴寬學生的思維方式，提高學生的審美能力，豐富學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生積極向上的情感態(tài)度，促進學生正確價值觀的形成。讀賞式教育策略的實施應該從學生的興趣需要出發(fā)，重視學生獨特的體會與感受，以讀賞為媒介，向彈性化、生活化、整體化的方向發(fā)展，重視對文本的開發(fā)，真正使學生讀優(yōu)秀之文、賞豐富之情、開人生之智，為今后的學習生活服務。

一、 精選讀賞內(nèi)容，凸顯學生主體意識

學生是學習發(fā)展的主體，教師必須充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。在教學中教師應該時刻謹記，學生是完整的人，以其完整的身心來理解、感知、享受、創(chuàng)造學習的整個過程。學生是處于發(fā)展過程中的人，每個學生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，學生的主體性發(fā)揮得如何不僅關乎學生的自我發(fā)展，同時也是檢驗教師教學能力的重要標準之一。學生是獨立的人，既是責權獨立，又是學習獨立的個體，教師應該以發(fā)展的眼光看待學生，精選讀賞內(nèi)容，凸顯學生主體意識。

例如，在學習三年級上冊《秋天的雨》時，這是一篇短小精悍、文質(zhì)兼美的抒情性散文。教師選取第二自然段讓同學們自主讀賞，可以從寫作手法、寫作技巧、文本意向、表達情感等諸多方面入手。教師說：“秋天就像一位色彩大師，在秋天里涂畫，那他把顏色都給了誰呢？請同學們自由朗讀第二自然段，邊讀邊畫出表示顏色的詞語，并找出作者使用的修辭手法?！蓖瑢W們輕而易舉地找出了文本片段使用了比喻、擬人的修辭手法，把秋雨人格化、形象化，比喻成生活中常見的事物“小扇子”“楓葉”等。有的同學從“五彩繽紛”“黃黃的”“紅紅的”“金黃色”“橙紅色”等詞語中體會到了秋天的美好，感悟到作者所表達的思想感情是喜愛、贊美、愉悅的。在詩化了的語言中，同學們的思維更加開闊，見解更加獨到，對文本的理解由表及里，油然生出對大自然的熱愛與驚嘆，審美情趣也進一步得到了提高。

二、 篩選讀賞方式，激活學生學習思維

教師應該積極倡導學生以自主、合作、探究的方式學習語文。教學方法的選擇與運用，評價方式的設計與更新，都應該以促進學生發(fā)展為根本目標。語文是一門兼具實用性與藝術性的學科，肩負著激發(fā)和培育學生熱愛本民族語言文字，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維的重任。小學中段是學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣的關鍵期，教師應通過各種方式加強對學生的熏陶感染，致力于學生思想道德修養(yǎng)和審美情趣的提升。讀賞式教學的首要目的是提高學生的綜合素質(zhì)，其宗旨是培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。

讀賞式教學并非是單一、枯燥的，教師應該從多維度思考改進教學的方法策略，篩選讀賞方式，激活學生學習思維。例如，在學習三年級下冊第一課《燕子》的時候，這是我國著名作家鄭振鐸的名篇，在教學的時候教師勢必要下一番苦功夫。例如，在課前，教師可以問同學們：“咱們班有人用‘燕字作名字嗎？同學們都見過小燕子嗎，它長什么樣呢？”在分析完一二自然段后，重點分析第三自然段?！霸谖L中，在陽光中，燕子帶著剪刀似的尾巴，斜著身子在天空中掠過，‘唧的一聲，已經(jīng)由這邊的稻田上，飛到了那邊的高柳下。還有幾只橫掠過波光粼粼的湖面，剪尾或冀尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈就一圈一圈地蕩漾開去?！苯處熥屚瑢W們讀完之后相互交流，讀完了第三自然段給你留下了什么印象？教師進讓同學們用紅筆圈一圈第三自然段的動詞，“飛”“掠”“沾”等，同學們領略到了動詞能夠更加生動形象地描摹出小燕子的體態(tài)輕盈，俊俏秀氣。

三、 升級讀賞訓練，構建學生認知體系

一個優(yōu)秀的語文教師，應該把握教材的發(fā)展脈絡，善于提取文本中體現(xiàn)文化與精神的精髓，這些“題眼”同時要適應普遍兒童心性、具備民族語言趣味性，能夠使語文課堂向文化與人格的方向升華。學生在這樣的語言情境中“走過”之后，解讀到的，才會是最深刻的“印象”。讀賞式教學的終極目標是為學生的終身發(fā)展服務，教師應該致力于升級讀賞訓練，構建學生認知體系。

以四年級上冊的《巨人的花園》為例，這是一篇童話故事，比較符合兒童的審美情趣。對于四年級的學生而言，讀懂童話顯然已經(jīng)不是什么困難的事，所以閱讀賞析的關注點就應該落在欣賞語言，欣賞童話的表現(xiàn)方式，探索童話的內(nèi)涵等方面。教師應該啟發(fā)學生深入思考：“巨人的冷酷和任性喚來了寒冬，巨人醒悟后花園里一片美景，正是這強烈的對比，讓我們從中體會到其中蘊含的道理。誰來說說你從中懂得了什么道理呢？”同學們都領悟到了是巨人的自私自利在作祟，這個時候，教師給出自己的評價：所謂“贈人玫瑰，手有余香?！敝挥卸媒蛹{、理解、寬容、信任、欣賞他人，樂于分享，甘于奉獻，我們才能真正收獲幸福與快樂。

讀賞式教學策略的實施過程中，教師不僅要注重學生現(xiàn)有的發(fā)展水平，還應教會學生如何探尋新的領域。作為一種全新的教學方式，存在著可能導致語文學習基礎不扎實等弊端。但其在激發(fā)學習語文的興趣，提高學習動力，豐富情感內(nèi)涵等方面發(fā)揮了積極作用。教師應當在教學實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而加快教學范疇的發(fā)展，力求使學生透徹理解文本所蘊含的思想感情及所傳達的豐富內(nèi)涵。

參考文獻：

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[2]任麗艷.閱讀教學在小學語文教學中的有效性分析[J].小學時代（教育研究），2011（4）：89.

作者簡介：黃珍秀，福建省龍巖市，連城縣城關中心小學。