中小學(xué)心理健康教育教師的入職適應(yīng)

陳曉芳

〔摘要〕本研究采用深度訪談法，對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的入職適應(yīng)問題進(jìn)行深入研究。了解了中小學(xué)心理健康教師入職適應(yīng)的過程與存在的問題，通過傾聽心理健康教師的入職故事，引發(fā)中小學(xué)校對(duì)這一特殊人群的關(guān)注，優(yōu)化和完善人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)心理健康教師的入職適應(yīng)。

〔關(guān)鍵詞〕心理教師；中小學(xué)；入職適應(yīng)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）12-0011-04

內(nèi)地中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展從20世紀(jì)80年代至今，只有三十余年的時(shí)間。起步晚，總體發(fā)展緩慢，心理健康教育落實(shí)難度大，是目前全國中小學(xué)心理健康教育的主要特征。我國心理健康教育目前仍處于初始階段，能否有效地開展心理健康教育活動(dòng)，教師隊(duì)伍建設(shè)的成敗是關(guān)鍵。由于心理教師在中小學(xué)是一個(gè)新興群體，因此對(duì)這一群體的深刻認(rèn)識(shí)和認(rèn)同還需要一個(gè)過程。大量研究表明，師范畢業(yè)生是教師隊(duì)伍的主要新生力量，從師范生到教師，從新手教師到成熟教師，從合格教師到優(yōu)秀教師，其間要經(jīng)歷一個(gè)適應(yīng)的階段，這個(gè)階段能否順利走過，不僅影響教師的職業(yè)信念和職業(yè)持久性，還影響著教師的專業(yè)發(fā)展方向和發(fā)展水平，進(jìn)而影響教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和發(fā)展。擔(dān)心、習(xí)慣和體制惰性使很多教師一旦形成某種工作風(fēng)格就難以改變。因此，職業(yè)初期似乎可以決定整個(gè)教師職業(yè)生涯。葉一舵（2008）在《我國大陸學(xué)校心理健康教育二十年》中也指出，目前中小學(xué)心理健康教育教師數(shù)量不足，然而有限的師資還面臨著流失嚴(yán)重的問題，尤其是新手教師，其流失率更大。

近幾年，各地教育部門及學(xué)校努力普及、鞏固和深化中小學(xué)心理健康教育，加強(qiáng)心理健康教師的隊(duì)伍建設(shè)，教師數(shù)量不斷擴(kuò)大。越來越多的人從事中小學(xué)心理健康教育工作，然而剛剛從事心理健康教育的中小學(xué)新手教師，其年齡基本在22～25歲之間，處于青年期至成年期的過渡階段，轉(zhuǎn)折的過程中難免還有些困惑和不適。教育部門對(duì)從事心理健康教育的教師的要求越來越高，教學(xué)難度也越來越大，新手教師能否適應(yīng)學(xué)校教學(xué)？適應(yīng)程度如何？如何才能使他們更好地適應(yīng)心理健康教育教師的角色？

本研究正是針對(duì)上述問題，通過質(zhì)化研究方法，力求發(fā)現(xiàn)中小學(xué)心理健康新手教師在入職適應(yīng)過程中出現(xiàn)的問題，并進(jìn)一步提出增強(qiáng)教師對(duì)崗位適應(yīng)的策略，期望本研究能對(duì)心理健康教育教師的入職適應(yīng)有一定的指導(dǎo)作用，同時(shí)也為相關(guān)部門提供參考意見。

一、研究資料的收集

（一）抽樣研究

本研究采用深度訪談法收集資料。研究者采用目的性抽樣，從“入職適應(yīng)良好”和“入職適應(yīng)不良”兩個(gè)維度抽取極端樣本。維度判斷標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)：（1）抽樣對(duì)象個(gè)人的主觀判斷；（2）利用“適應(yīng)程度感覺溫度計(jì)量表”的客觀判斷，具體采用MellottDS.（2001）使用的感覺溫度計(jì)量表，針對(duì)“作為一名中小學(xué)心理健康教育教師，你覺得你的入職適應(yīng)情況如何”這個(gè)問題，使用7點(diǎn)計(jì)分的感覺溫度計(jì)量表對(duì)心理健康教育教師的適應(yīng)情況進(jìn)行測量。在感覺溫度計(jì)的量表中，0～1度表示適應(yīng)不良，2～4度表示適應(yīng)一般，5～6度表示適應(yīng)良好。最終選取了6名中小學(xué)心理健康教育新手教師作為研究對(duì)象，所有研究對(duì)象均閱讀并簽署了《知情同意書》，整個(gè)研究過程嚴(yán)格遵循質(zhì)性研究的倫理道德原則。

（二）樣本描述

小萍，女，24歲。她既是初中心理健康教育教師，又兼任班主任。她喜愛心理健康教師的角色，但班主任工作讓其感覺苦惱。小萍的感覺溫度值為“5”，與其自身“適應(yīng)良好”的評(píng)價(jià)相符。

小珠，女，24歲。她同時(shí)在小學(xué)和初中部任心理健康教師，平時(shí)還需處理大量德育處的相關(guān)工作。德育處工作耗費(fèi)其很多的時(shí)間精力，讓其感覺不開心。小珠的感覺溫度值為“6”，與其自身“適應(yīng)良好”的評(píng)價(jià)相符。

小虹，女，24歲。她是小學(xué)心理健康教師，但實(shí)際主要教授課程為小學(xué)數(shù)學(xué)，同時(shí)還擔(dān)任一年級(jí)的班主任，每周還需給自己帶的班級(jí)上品德與生活課、體育課和地方課，繁雜而陌生的課程及班主任工作讓其苦惱。小虹的感覺溫度值為“0”，與其自身“適應(yīng)不良”的評(píng)價(jià)相符。

小幼，女，24歲。她是小學(xué)心理健康教師，但她大部分的時(shí)間都花在語文教學(xué)上，當(dāng)語文老師讓其很不開心，常抱怨，無心上好課。小玲的感覺溫度值為“0”，與其自身“適應(yīng)不良”的評(píng)價(jià)相符。

小妙，女，25歲。她是一所私立中學(xué)的心理教師，平時(shí)也教授初中政治課，由于缺乏政治教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，小妙感覺適應(yīng)十分困難。小妙的感覺溫度值為“1”，與其自身“適應(yīng)不良”的評(píng)價(jià)相符。

小華，女，25歲。她是某私立中學(xué)的心理健康教師，感覺工作輕松自在，但是由于是私立學(xué)校，所以她打算再次參加教師招考，以考進(jìn)公立校。小華的感覺溫度值為“6”，與其自身“適應(yīng)良好”的評(píng)價(jià)相符。

（三）訪談過程

正式訪談從2014年6月開始，一直持續(xù)到2015年2月，歷時(shí)9個(gè)月。研究者以半結(jié)構(gòu)式訪談法對(duì)這些研究對(duì)象分別進(jìn)行了一周一次，共三次，每次約60分鐘的訪談。研究者會(huì)及時(shí)對(duì)前期研究所獲得資料深入分析，整理出存在的問題，完善新一輪的訪談提綱，每次訪談前會(huì)和受訪者交流需要訪談的內(nèi)容，獲得認(rèn)可并做好充分的準(zhǔn)備之后，才開始正式訪談。征得受訪者同意后，對(duì)訪談進(jìn)行了全程錄音。

二、研究資料的整理與分析

（一）研究資料的整理

研究者要先把訪談錄音轉(zhuǎn)成文字，通過反復(fù)聽訪談錄音，對(duì)照訪談?dòng)涗洷恚屑?xì)回憶訪談場景，一般情況下，轉(zhuǎn)錄一份60分鐘左右的錄音大概需要花費(fèi)8～10個(gè)小時(shí)，本研究的整個(gè)訪談錄音共轉(zhuǎn)出12.2萬余字。在轉(zhuǎn)錄完成之后，研究者還取得受訪者的配合，把每一份轉(zhuǎn)錄文字拿給相應(yīng)的受訪者閱讀，請(qǐng)其依據(jù)自身的情況，協(xié)助核實(shí)訪談資料是否完整、準(zhǔn)確。此外，每一份訪談資料都有其相應(yīng)的編號(hào)，這個(gè)編號(hào)是之后資料分析中編碼系統(tǒng)的基礎(chǔ)。

（二）研究資料的分析

第一，研究者先對(duì)訪談文本資料進(jìn)行了熟讀，并在熟讀的過程中進(jìn)行了編碼和標(biāo)注。研究者會(huì)在原始文本資料中找出有價(jià)值的最小意義單元，并結(jié)合資料初步整理時(shí)的受訪者的順序號(hào)S1、S2、S3、S4、S5、S6，將意義單元編號(hào)，如：S1-05，S1-27，S2-32，橫線后面的數(shù)字代表按受訪者回答順序所排列的意義單元。通過編碼，研究者可以定義資料中所發(fā)生的情況，開始反復(fù)思考它們的意義。

第二，研究者把先前編碼的最小意義單元進(jìn)行相互之間的對(duì)比分析，通過比較不同的意義單元，找出相同點(diǎn)與差異點(diǎn)，以此對(duì)原始資料進(jìn)行歸類，即把相同或類似的資料編號(hào)結(jié)合在一起形成一個(gè)“類屬”，并命名該類屬，類屬就成了代表研究資料觀點(diǎn)的意義單位，比如本文中的四種主要的適應(yīng)，即角色適應(yīng)、教學(xué)適應(yīng)、人際適應(yīng)和環(huán)境適應(yīng)分別為不同的類屬。

第三，研究者將歸類后的資料進(jìn)一步整合，以找出相應(yīng)主題。因?yàn)楸狙芯恐?，心理健康教育教師的入職適應(yīng)是由具體的事件和過程所組成的，但適應(yīng)過程又由許多相同或不同類型的現(xiàn)象組成，所以研究者會(huì)根據(jù)研究的問題和文本內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活地使用類屬分析法和情景分析法。研究者把資料還原到事物發(fā)展的自然情景中，按照時(shí)間發(fā)展的順序分析資料，從特定情景中尋找事物發(fā)生、發(fā)展和各影響因素之間的聯(lián)系。

三、研究結(jié)果

（一）學(xué)校缺乏對(duì)心理教師的重視

很多中小學(xué)心理健康教育工作都沒有真正落到實(shí)處，基本浮于表面，只是為了應(yīng)付上級(jí)檢查。比如現(xiàn)在有很大部分心理健康教育教師沒有心理健康課可以上，缺少最基本的課時(shí)安排，心理健康教師無法很好地把一些最基本的心理知識(shí)教授給學(xué)生。還有很大一部分學(xué)校，心理健康教育方面的硬件缺失或配備不齊，導(dǎo)致了心理教師很多心理工作無法正常開展。有一些學(xué)校心理咨詢室的硬件雖然完善了，但是沒有利用起來，學(xué)校沒有給學(xué)生安排出可以去咨詢的時(shí)間，學(xué)生無法進(jìn)行心理咨詢。學(xué)校還存在著心理健康教育宣傳不夠，心理健康活動(dòng)太少開展等問題。

當(dāng)被問到就職學(xué)校對(duì)心理學(xué)科的重視程度時(shí)，小萍無奈地回答道：“上級(jí)檢查時(shí)就會(huì)想到心理老師，其他時(shí)候似乎可有可無，希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以多支持心理健康教育，多多重視，沒有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，活動(dòng)根本開展不起來。”（S1-734）受訪者普遍認(rèn)為其所在學(xué)校并不是很重視心理健康教育，有些領(lǐng)導(dǎo)口頭上會(huì)認(rèn)可心理健康的重要性，但是根本不給予實(shí)際行動(dòng)上的支持。新教師希望學(xué)校更加重視和支持心理健康教育，加強(qiáng)對(duì)心理健康教師的人文關(guān)懷，多關(guān)心心理健康教師，要考慮到心理教師的入職困惑，尊重心理教師的意見和建議，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其真實(shí)的需求與困難，并給予適當(dāng)、有效的支持。

目前學(xué)校缺少對(duì)心理健康教育的實(shí)際作為，心理健康工作無法真正落到實(shí)處。學(xué)校要有所行動(dòng)：給心理教師安排心理課，保證心理課的課時(shí)；開放心理咨詢室，確保學(xué)生的心理咨詢；積極宣傳心理健康教育，營造好學(xué)校的心理健康氛圍；舉辦學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)，體現(xiàn)出心理健康教育的特色與優(yōu)勢；增加心理健康教育的資金投入，配好相應(yīng)的心理硬件設(shè)施。學(xué)校只有把心理健康教育工作落到實(shí)處，心理健康教育才有發(fā)展的可能，心理健康教育教師才能更好地適應(yīng)新學(xué)校的生活。

（二）學(xué)校缺少有效的支持系統(tǒng)

學(xué)校里其他教師對(duì)于心理健康教育的支持與配合，是心理健康教育工作成功開展的基礎(chǔ)。小華說道：“希望學(xué)校老師多支持心理健康教育工作，尤其是如果有班主任支持的話，那心理健康活動(dòng)就很好開展。”（S6-835）心理健康教育新手教師希望其他老師能夠理解心理教師，尤其是班主任對(duì)心理健康的支持很重要，這直接關(guān)系到心理活動(dòng)是否容易開展，所以希望中小學(xué)能夠倡導(dǎo)其他教師對(duì)心理健康教育的支持，積極配合心理老師的工作。

建議創(chuàng)建有效的“師徒制”幫助措施。心理健康教師希望學(xué)校能安排師傅指導(dǎo)自己，多提供教學(xué)方面的指導(dǎo)。當(dāng)有一個(gè)素質(zhì)好的、有經(jīng)驗(yàn)的老師幫助自己，自己會(huì)明確前進(jìn)的方向。比如，小幼說：“其他學(xué)科的新手老師都有相應(yīng)的指導(dǎo)老師，而心理健康教育新老師卻沒有，自己希望有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師指導(dǎo)自己，這樣自己會(huì)少走很多彎路。”（S4-647）心理健康教育教師作為一名教育的專業(yè)工作者，在職業(yè)發(fā)展過程中會(huì)有各種專業(yè)發(fā)展的需求，且專業(yè)發(fā)展過程需要很多的專業(yè)支持，這些支持需求的滿足與否，將直接影響到教師的入職適應(yīng)過程。學(xué)校需要為每一位新教師安排一個(gè)合適的指導(dǎo)老師，“師徒制”的幫助措施是加快心理健康新手教師入職適應(yīng)的有效方式。這里的“師傅”是指有經(jīng)驗(yàn)的教師前輩，他們具有豐富的教學(xué)智慧，“徒弟”就是剛?cè)肼毜男睦斫】到逃處??！巴降堋蓖ㄟ^觀察“師傅”的言傳身教、取長補(bǔ)短、模仿學(xué)習(xí)，逐漸學(xué)會(huì)教學(xué)知識(shí)；“師傅”會(huì)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作中指導(dǎo)與幫助“徒弟”，有針對(duì)性地找出“徒弟”存在的問題，并提出解決辦法，從而幫助“徒弟”解決自己的入職難題，提升自己的教學(xué)技能。

還可以成立“小學(xué)科”教研組，互相聽課、評(píng)課。心理健康教育教師的人數(shù)過少，其他學(xué)科都有自己的教研小組，而心理學(xué)科缺乏屬于自己的教研組，所以感覺孤獨(dú)，沒有歸屬感，沒有人可以交流討論。因此，建議學(xué)校可以組織建立一個(gè)教研組，教研組可以由美術(shù)、音樂、通用技術(shù)、心理健康教育等“小學(xué)科”組成，老師們可以相互學(xué)習(xí)與交流，增強(qiáng)大家的歸屬感。成立一個(gè)正規(guī)的包含心理健康教育學(xué)科的教研組，心理健康老師可與其他老師互相聽課，互相評(píng)課，集思廣益、資源共享。通過這種團(tuán)隊(duì)的形式，新手教師可以避免產(chǎn)生不良的孤獨(dú)感，增加歸屬感，也更可以感受多元的教學(xué)風(fēng)格，體驗(yàn)到合作、共享與交流的教師文化，在具體操作中了解到多種教學(xué)思路，增長教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研水平，從而加速其入職的適應(yīng)。

（三）心理教師缺少公平的發(fā)展機(jī)會(huì)

心理健康教育教師的負(fù)擔(dān)過重需要引起學(xué)校足夠的重視，過大的工作量已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了心理教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展。為了心理健康教育教師更好地入職適應(yīng)，學(xué)校應(yīng)減少過多的非教學(xué)性工作，減輕教師的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)心理教師健康和可持續(xù)發(fā)展，激發(fā)教師的工作熱情。減輕心理健康教師的非教學(xué)性工作，賦予心理健康教師更多的主權(quán)，比如可以減少無意義的材料檢查，免除心理教師兼任其他學(xué)科，取消對(duì)心理教師論文發(fā)表的硬性要求等，以保障心理健康教育教師專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的時(shí)間。

當(dāng)問及專業(yè)發(fā)展問題時(shí)，小珠的答案很有代表性：“心理學(xué)科的教研活動(dòng)少，希望學(xué)校多提供一些機(jī)會(huì)給心理老師，多和其他老師交流、參加比賽鍛煉或者出去培訓(xùn)?！保⊿2-783）小華也說道：“我們的心理咨詢的經(jīng)驗(yàn)其實(shí)很少，學(xué)校應(yīng)該給我們提供一些相關(guān)培訓(xùn)，讓我們學(xué)會(huì)實(shí)際操作?！保⊿6-854）

因此，學(xué)校應(yīng)該為心理健康教育教師建立平等的評(píng)價(jià)體系，公平地為其提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。心理健康教育與其他學(xué)科，尤其是語、數(shù)、英主流學(xué)科，要一視同仁，避免差別化對(duì)待。在評(píng)職稱和參加教師比賽中尤其要做到不偏不倚，否則容易使心理健康教育教師失去對(duì)職業(yè)的希望，降低了其教學(xué)的熱情，這對(duì)教師個(gè)人和學(xué)校發(fā)展都是極其不利的。為心理健康教育教師提供有效的再教育機(jī)會(huì)是學(xué)校對(duì)教師適應(yīng)成長的重要支持。再教育不僅能提高新手教師對(duì)教育行業(yè)的認(rèn)知，增強(qiáng)教師的專業(yè)能力，還可以幫助教師更新觀念、豐富知識(shí)，為其專業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。它是心理健康新手教師應(yīng)該享有的權(quán)利和福利。學(xué)校從長遠(yuǎn)的發(fā)展角度來說，應(yīng)該給心理健康教育教師提供更多的再教育機(jī)會(huì)，包括專家講座、技能培訓(xùn)和課程調(diào)研等。

綜上所述，心理健康教育教師入職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)心理教師的重視，落實(shí)心理健康教育的實(shí)際工作內(nèi)容，減少過多的非心理健康專業(yè)的工作，創(chuàng)建有效的對(duì)新手心理老師的支持與發(fā)展系統(tǒng)。

四、研究的效度與倫理

（一）對(duì)研究結(jié)果的檢驗(yàn)

本研究的全過程均遵循質(zhì)化研究真實(shí)、有效的原則，訪談的文字轉(zhuǎn)錄和研究論文的初稿都分別都經(jīng)過了6名受訪者的審查閱讀，本研究的描述性效度得到相應(yīng)的肯定。此外，本研究還邀請(qǐng)了2位經(jīng)驗(yàn)豐富的中小學(xué)心理健康教育專家教師對(duì)研究報(bào)告的初稿進(jìn)行了檢驗(yàn)性閱讀。

研究者將依據(jù)Maxwell（1992）對(duì)效度的分類方式，來檢驗(yàn)本研究的效度問題。檢驗(yàn)項(xiàng)目包括：描述型效度、解釋型效度、評(píng)價(jià)型效度和推廣型效度。具體采用“參與者檢驗(yàn)”與“專家檢驗(yàn)”相結(jié)合的方式對(duì)本研究的效度進(jìn)行檢驗(yàn)。研究者共邀請(qǐng)了8個(gè)人對(duì)研究報(bào)告的初稿進(jìn)行了檢驗(yàn)性閱讀，其中6個(gè)人是本研究的研究對(duì)象，另外2人是中小學(xué)心理健康教育的專家教師。檢驗(yàn)采取5級(jí)評(píng)分，其中，1分為“最低”，2分為“偏低”，3分為“中等”，4分為“偏高”，5分為“最高”。作為本研究的效度檢驗(yàn)結(jié)果，四種檢驗(yàn)效度的均值得分分別為：描述型效度5分；解釋型效度4分；評(píng)價(jià)型效度5分；推廣型效度4.5分。

（二）研究倫理與道德

本研究使用質(zhì)化研究中的深度訪談作為研究方法，其過程自然離不開“人”，所以保護(hù)研究對(duì)象的基本權(quán)益是一名研究者必須遵守的基本研究倫理和道德。本研究遵循以下幾條倫理道德原則：（1）尊重個(gè)人意愿；（2）落實(shí)保密原則；（3）公正合理原則；（4）雙方收益原則。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇省蘇州市常熟國際學(xué)校，蘇州，215500）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/于 洪