信息技術(shù)與小學(xué)語文整合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)模式

蔡桂英

摘 要：通過整合信息技術(shù)與個性化學(xué)習(xí)模式，可以充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率。有鑒于此，本文中以小學(xué)語文為切入點，詳細(xì)分析信息技術(shù)與個性化學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；信息技術(shù)；個性化學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)普遍應(yīng)用信息技術(shù)，并取得一定效果。通過引入個性化學(xué)習(xí)模式，將其與信息技術(shù)相融合，可以發(fā)揮信息技術(shù)與個性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)應(yīng)用

小學(xué)語文與信息技術(shù)相互融合，充分利用信息技術(shù)開展識字教學(xué)，實現(xiàn)自我互動與學(xué)習(xí)。這里選擇以《四季》識字教學(xué)為例進行分析。

1.激發(fā)興趣

將關(guān)于秋天的圖片通過多媒體展現(xiàn)出來，圖片上金黃色的麥田、稻田就是禾，火紅色的楓葉紅紅火火，兩者合起來就是秋。小學(xué)生在欣賞圖片的同時，通過塑造出的情境記住“秋”字，同時還可以有效激發(fā)與調(diào)動小學(xué)生識字積極性與興趣。

2.自主識字

多媒體課件制作過程中要充分體現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律促使學(xué)生掌握漢字結(jié)構(gòu)。如，教學(xué)中為了將形聲字偏旁表義特點展現(xiàn)出來，可以直接用鮮艷的顏色標(biāo)出相關(guān)漢字的偏旁。小學(xué)生通過對比觀察，可以在較短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)這些字的異同點，進而總結(jié)出記憶方法。

3.鞏固深化

教師為了讓小學(xué)生熟練掌握漢字結(jié)構(gòu)、字形，將教材與識字通過多媒體融合起來，實現(xiàn)課文學(xué)習(xí)過程中掌握漢字，并通過語境進一步掌握漢字的字音意。通過這種方法提高識字效率，潛移默化間促使掌握識字技巧，促進識字能力的提高。

4.延伸拓展

教師當(dāng)學(xué)生初步掌握生字后，要讓小學(xué)生掌握識字學(xué)習(xí)的技巧，并引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，主動閱讀其他書籍，實現(xiàn)可能知識的深化。借助故事、兒歌等方式，聽讀過程中拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握更多的漢字。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)用

例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課時，教師就可以借助多媒體對課程教學(xué)進行設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個性化閱讀和學(xué)習(xí)的空間。

1.展示分析

在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“西沙群島物產(chǎn)豐富且風(fēng)景優(yōu)美”這樣一個教學(xué)情境，在利用對媒體為學(xué)生展示西沙群島的圖片，帶領(lǐng)學(xué)生一起游覽“海底世界”，通過美麗的海水和海底豐富的物產(chǎn)喚醒學(xué)生的想象力，震撼學(xué)生心靈，與文章產(chǎn)生撞擊，從而移情，吸引學(xué)生主動關(guān)注文章內(nèi)容。

2.情境教學(xué)

為學(xué)生打開“質(zhì)疑”的窗口，借助上文的教學(xué)情境，教師進行課堂提問：為什么說西沙群島美麗富饒？為什么又說西沙群島一半是水，一半是魚？讓學(xué)生根據(jù)問題進行思考，然后再說說對文章存在的疑問，教師以學(xué)生疑問為教學(xué)突破口，組織教學(xué)活動。

3.自主學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，教師利用任務(wù)驅(qū)動的方式，將學(xué)生分成若干小組，開展問題式探究活動，要求學(xué)生利用課余時間在網(wǎng)絡(luò)上搜集資料，或直接與其他教師、同學(xué)交流、討論，最后以個人或小組形式對問題進行補充說明。在這過程中，學(xué)生不僅利用網(wǎng)絡(luò)資料再次認(rèn)識到西沙群島的魅力富饒，同時利用交流討論實現(xiàn)了資源的二次共享，即是對小學(xué)作文教學(xué)中“把話說具體”要求的突破，又實現(xiàn)“學(xué)習(xí)源于書本，又跳出書本，最終回歸書本”的教學(xué)目的。

三、小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)用

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和課程教學(xué)的開發(fā)與應(yīng)用，教師在學(xué)生作文教學(xué)過程中可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)為創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)，不僅能快速提高學(xué)生作文習(xí)作的效率，同時也對作文習(xí)作的教學(xué)結(jié)構(gòu)進行了一定的優(yōu)化，極好的推進和發(fā)揚了師生的創(chuàng)新精神。為此，學(xué)校可以專門為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個以信息技術(shù)為前提的個性化習(xí)作模式，具體操作包含：信息導(dǎo)說—自主習(xí)作—媒體評改—存盤上傳等，我們以《找春天》為例，進行作文教學(xué)操作：

1.信息導(dǎo)說

教師先利用多媒體以圖片和視頻的形式為學(xué)生展示春天的美好，大家一起討論春天具有哪些特征，打算寫哪些景物等，進而構(gòu)思自己的寫作內(nèi)容。

2.自主習(xí)作

教師利用多媒體播放輕快優(yōu)美的音樂，幫助學(xué)生展開想象的翅膀，用靈巧的雙手將自己的奇思妙想記錄下來。

3.媒體改評

在學(xué)生完成后，教師指導(dǎo)大家一起欣賞、討論和修改，并以不同顏色進行標(biāo)注，讓學(xué)生對修改前和修改后進行對比，體會兩次間的不同。

4.存盤上傳

學(xué)生根據(jù)評語再次修改整理、定稿，然后將其上存盤并上傳給教師，成為班級的“習(xí)作練習(xí)集錦”。

四、結(jié)合教材充分利用信息技術(shù)

小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)與個性化學(xué)習(xí)模式，要將其與教材充分聯(lián)系起來，利用其可觀性、有趣性等特點，培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，達(dá)成提高創(chuàng)新精神與能力的目的。小學(xué)語文教師深挖教材，可以利用多媒體技術(shù)將課文描寫的場景還原出來，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如，《詹天佑》這篇課文學(xué)習(xí)時，教師可以將詹天佑利用附加火車頭的方式來增加火車爬坡動力、面對高度差時靈活的采用“人”字形車道的方式等利用信息技術(shù)還原。在播放完相關(guān)視頻后，可以組織一些有趣的活動——沙盤，組織學(xué)生利用沙盤還原詹天佑的鐵路設(shè)計，同時發(fā)揮小學(xué)生想象力，采取一些新的措施解決這些問題，并在沙盤上驗證。

由此，整個課堂進入新的高潮，學(xué)生想象力帶動課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)激情，而在驗證的過程中又一次激發(fā)學(xué)生想象空間，如此良性循環(huán)，對提高學(xué)生想象力十分有益，最大限度對學(xué)生想象力進行擴展和提高，刺激和幫助學(xué)生發(fā)散思維，最終促進學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的提高。

五、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中引入信息技術(shù)與個性化學(xué)習(xí)模式，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，充分滿足新課程改革的要求。同時，信息技術(shù)與個性化學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，豐富教學(xué)內(nèi)容與模式，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

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