劉海英

摘 要：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀和寫(xiě)作占據(jù)著重要地位，要想提高語(yǔ)文水平首先要提高閱讀和寫(xiě)作的能力。閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系就像在找尋寶藏之前要先獲得地圖一樣，要先有了閱讀積累才能寫(xiě)出好的文章。教室要準(zhǔn)確的把握兩者之間的微妙聯(lián)系，并將其有機(jī)結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，讓學(xué)生把在閱讀中的感受生動(dòng)形象的表述出來(lái)，而使整篇文章更具張力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；閱讀寫(xiě)作；能力提高

寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的組成部分之一，對(duì)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)對(duì)我們的素質(zhì)教育也有一定的影響。而寫(xiě)作的靈感以及情感表達(dá)主要來(lái)源于平時(shí)的閱讀積累，只有積累了夠多的文字，寫(xiě)出來(lái)的文章才能更具文化底蘊(yùn)，在寫(xiě)作時(shí)也能如魚(yú)得水。所以在這兩方面，我們應(yīng)該雙管齊下，在閱讀方面注重平時(shí)積累，寫(xiě)作方面注重情感表達(dá)與所積累文字的應(yīng)用。為此，下文主要簡(jiǎn)要講解了一些有助于提升閱讀與寫(xiě)作的方法。

一、要讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣

閱讀的材料是最能夠引導(dǎo)學(xué)生世界觀、價(jià)值觀和人生觀的一種媒介，所以我們?cè)谶x擇閱讀材料時(shí)，要保證材料的主題內(nèi)容是積極的，樂(lè)觀向上的。在信息時(shí)代，選取材料時(shí)，我們不一應(yīng)該限制在文字上，可以利用圖像、影像和聲音等多媒體功能，打破閱讀的陳規(guī)觀念，將各種閱讀方式結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀時(shí)切實(shí)感受到材料所表達(dá)的情感，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。在這種信息化的閱讀模式下，學(xué)生可以獲得更多新奇的體驗(yàn)，同時(shí)拓寬他們的閱讀渠道。

對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，我們要有不同的閱讀內(nèi)容。比如，對(duì)于年齡較小，年級(jí)較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解能力還難以達(dá)到閱讀文章的程度，我們可以根據(jù)課堂內(nèi)容，利用多媒體功能，適當(dāng)?shù)囊胍恍┰⒀?、童?huà)等短片小故事以及一些簡(jiǎn)單的科普常識(shí)書(shū)籍。對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，村子里的自然風(fēng)光與人文色彩即是他們最好的閱讀資料，我們可以利用這一觀念，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)和期盼，并根據(jù)自己所寫(xiě)文章去仿寫(xiě)其他地點(diǎn)。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解能力和自控力較強(qiáng)，可以讀一些長(zhǎng)篇名著，在閱讀中感受時(shí)代的變遷，在能力和感情表達(dá)上都能得以提升。

二、要引導(dǎo)將閱讀與寫(xiě)作同等對(duì)待

在語(yǔ)文課程中，寫(xiě)作與閱讀作為重要部分，既各自獨(dú)立又相互影響。閱讀是通過(guò)文字、圖像等媒介外界獲取信息的過(guò)程，而寫(xiě)作試講我們內(nèi)心的想法通過(guò)文字向外界表達(dá)的過(guò)程。閱讀是獲得，寫(xiě)作是反饋，兩者關(guān)系甚為密切。通常情況下，我們把閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩類(lèi)。課內(nèi)閱讀即是閱讀我們課本上的詩(shī)詞、文章等。聽(tīng)過(guò)對(duì)課內(nèi)名篇的反復(fù)閱讀，品位其中所蘊(yùn)含的道理，可以幫助學(xué)生提高審美及鑒賞能力。要想有扎實(shí)的文字功底，光靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要將知識(shí)擴(kuò)展到課外，對(duì)課外的一些文學(xué)常識(shí)、名篇名句等進(jìn)行閱讀積累。在閱讀別人文章過(guò)程中，用心去感受人家的人生經(jīng)閱歷和世界認(rèn)知，在表達(dá)能力上進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒。在寫(xiě)作的過(guò)程中，在情感表達(dá)和思維方式上都有一定的難度，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)較大的考驗(yàn)。如果只是單純的閱讀而沒(méi)有實(shí)際的運(yùn)用，這將限制文字的把握和情感的表達(dá)。所以我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完一篇課文之后，課外去閱讀一篇和所學(xué)課文類(lèi)似的文章，再運(yùn)用作者的表達(dá)方式自己完成一篇寫(xiě)作。比如在學(xué)習(xí)《一個(gè)接一個(gè)》文章時(shí)，作者用兒童最自然的狀態(tài)來(lái)體驗(yàn)、感受世界，用最接近兒童的語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)單的內(nèi)心世界。課程結(jié)束后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活場(chǎng)景，用樸實(shí)、真誠(chéng)的話(huà)語(yǔ)仿寫(xiě)詩(shī)歌，之后教師對(duì)作文進(jìn)行批改，把寫(xiě)得好的文章用作范文在班級(jí)中傳閱。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生既可以學(xué)得書(shū)本上的知識(shí)，還可以學(xué)習(xí)課外優(yōu)美文章并提升自己的閱讀寫(xiě)作能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合

讀后感作為語(yǔ)文教學(xué)中的一種重要文體，可以增強(qiáng)學(xué)生的在閱讀材料時(shí)對(duì)材料的總結(jié)和情感的認(rèn)知，這樣學(xué)生可以更加準(zhǔn)確的把握作者想要表達(dá)的情感，從而在自己的寫(xiě)作過(guò)程中可以更好的借鑒。但是在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以多種表現(xiàn)手法來(lái)表達(dá)自己的感情，避免學(xué)生寫(xiě)作風(fēng)格單一化，只有不斷接觸新的東西，才能激發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生對(duì)事物有自己的見(jiàn)解。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以給特定的事物或是字詞讓學(xué)生根據(jù)自己的進(jìn)行自主創(chuàng)作。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)《靜夜思》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞：“那透過(guò)窗戶(hù)映照在床前的月光，起初以為是一層層的白霜。仰首看那空中的一輪明月，不由得低下頭來(lái)沉思，愈加想念自己的故鄉(xiāng)?！睅ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)解讀詩(shī)句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，作者運(yùn)用對(duì)比手法，一抬頭一低頭瞬間之間的思鄉(xiāng)之情滿(mǎn)滿(mǎn)，之后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，表達(dá)出自己的看法。不限定寫(xiě)作體裁和內(nèi)容，但是要求在文中要有指定的某一句話(huà)或某一句詩(shī)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，通過(guò)他們的發(fā)散思維，讓我們了解到他們獨(dú)特的見(jiàn)解。學(xué)生可以通過(guò)這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練將的學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作方法及時(shí)運(yùn)用到實(shí)踐過(guò)程中，并在重復(fù)訓(xùn)練中熟練寫(xiě)作技巧，最終讓自己的寫(xiě)作水平得以提升。

四、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀和寫(xiě)作是最為基礎(chǔ)但也最為重要的課程，兩者之間互相關(guān)聯(lián)，互相促進(jìn)，要想在語(yǔ)文學(xué)科上有更好的發(fā)展，就必須要把閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，找到它們之間密不可分的微妙聯(lián)系。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀是從外界獲得信息，充實(shí)我們的大腦，寫(xiě)作則是將我們所獲的信息以自己的方式表達(dá)出來(lái)，讓別人了解我們自己的見(jiàn)解。將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫(xiě)作習(xí)慣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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