激發(fā)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

王桂洲

【摘要】伴隨著新課程改革的不斷深入，“核心素養(yǎng)”如一股春風(fēng)，讓我們的思想在向上飛揚(yáng)，讓我們的視野在向前拓展.本文對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行深入探討.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；有效推動(dòng)；實(shí)效課堂

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要.”好的數(shù)學(xué)問(wèn)題是有牽引力的，是必須要促進(jìn)學(xué)生的深入探究的.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何“問(wèn)”出價(jià)值、“問(wèn)”出精彩，這正是我們所要探析的一個(gè)重要研究課題.

一、讓學(xué)生在“用”中生“問(wèn)”

新教材在很大程度上為我們提供認(rèn)了豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，這是它的優(yōu)越性.但由于它缺乏針對(duì)性，很難反映具體班級(jí)學(xué)生思維的特殊性.因此，按部就班地按照教材進(jìn)行教學(xué)未必是最好的教學(xué)方法.筆者認(rèn)為好的問(wèn)題情境能使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的認(rèn)知需要，只有這樣他們才會(huì)滿懷求知欲地提出問(wèn)題，并帶著問(wèn)題去探索.

例如，在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位以前，新教材安排了一節(jié)課讓學(xué)生體驗(yàn)用統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位進(jìn)行測(cè)量的必要性.筆者最初根據(jù)教材的編寫意圖準(zhǔn)備好硬幣、曲別針、三角形、方塊等學(xué)具，組織學(xué)生進(jìn)行探究性活動(dòng).布置測(cè)量任務(wù)：“你們?cè)趺粗罃?shù)學(xué)書有多寬？”任務(wù)剛下達(dá)，學(xué)生紛紛從筆盒中拿出尺子來(lái)測(cè)量.課堂上并未出現(xiàn)如同教材上所反映的學(xué)生使用各種學(xué)具來(lái)測(cè)量的現(xiàn)象.課后筆者思考這樣一個(gè)問(wèn)題：由于尺子在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是經(jīng)常出現(xiàn)的，只要筆者一提到有關(guān)于測(cè)量長(zhǎng)度的問(wèn)題，學(xué)生自然會(huì)馬上會(huì)拿出尺子.這時(shí)，教師一味地按照教材來(lái)教學(xué)，也不會(huì)產(chǎn)生書中的問(wèn)題情境.為此，筆者重新整理課堂教學(xué)思路，設(shè)計(jì)并安排了如下教學(xué)的環(huán)節(jié).首先，從學(xué)生身邊的事例入手，如學(xué)校要做校服前，廠家?guī)煾狄矿w裁衣，引入測(cè)量長(zhǎng)度的工具.并提出問(wèn)題.例如，不同的尺子會(huì)量出同樣的結(jié)果嗎？尺子是誰(shuí)發(fā)明的？用尺子怎么量物體的長(zhǎng)度？尺子上的長(zhǎng)短刻度線是什么意思？尺子上的數(shù)字表示什么？尺子前面有的寫“厘米”，有的寫“cm”？如果沒(méi)有尺子，生活中會(huì)發(fā)生什么問(wèn)題等等.

帶著這些問(wèn)題學(xué)習(xí)，學(xué)生真正認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度、了解了尺子、學(xué)會(huì)了測(cè)量，并在測(cè)量中體會(huì)到只有用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去量，才能準(zhǔn)確地量出物體的長(zhǎng)度.

二、讓學(xué)生因“惑”生“問(wèn)”

學(xué)生在課堂上沒(méi)有問(wèn)題是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)乃伎伎臻g.教師常常是無(wú)疑而問(wèn)，拋給學(xué)生的問(wèn)題都是學(xué)生很容易回答的問(wèn)題.這樣學(xué)生就不會(huì)有興趣去提問(wèn)，正確的做法是讓學(xué)生因“惑”生“問(wèn)”，學(xué)生產(chǎn)生了困惑，就會(huì)有無(wú)窮無(wú)盡的問(wèn)題提出來(lái).

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一課，按照新教材的編排，多數(shù)教師都要求學(xué)生通過(guò)折紙、畫陰影等活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù).但這一過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有提出過(guò)有價(jià)值的問(wèn)題，教師也沒(méi)有給學(xué)生提供一個(gè)需要思考的問(wèn)題.一次偶然機(jī)會(huì)，有幸聆聽(tīng)了一節(jié)與眾不同的數(shù)學(xué)課.課的開(kāi)始教師也讓學(xué)生折紙、畫陰影，對(duì)分?jǐn)?shù)有了一定的認(rèn)識(shí)后，教師給學(xué)生留出了提問(wèn)題的空間.這時(shí)學(xué)生紛紛根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)，針對(duì)有疑惑的地方提出問(wèn)題，其中有一學(xué)生問(wèn)：“不管什么圖形都可以表示出它的12？”這時(shí)馬上有另一位學(xué)生問(wèn)：“是呀！老師你剛才給我們的都是有規(guī)則的圖形，那不規(guī)則的呢？”還沒(méi)等上一位同學(xué)問(wèn)完，又有一位同學(xué)說(shuō)：“老師，我給你這樣一個(gè)圖形你能把它平均分嗎？”（學(xué)生展示圖形如下）

面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師不給予回答，而是讓學(xué)生以小組為單位討論對(duì)這一問(wèn)題的看法.很快各小組立即展開(kāi)激烈的討論，學(xué)生各抒己見(jiàn).生1：“不可以，如果可以，那這個(gè)圖形怎么表示？”生2：“可以”，并在臺(tái)板上演示：

生3：“不對(duì)呀！沒(méi)有平均分呀？”師：“那到底怎么辦呢？”（全班陷入沉思）突然有學(xué)生舉手發(fā)言：“老師，我可以不用直線來(lái)表示，用曲線就可以了.”這時(shí)學(xué)生已經(jīng)注意到要平均分，所以在畫曲線時(shí)有意識(shí)的往少的部分多畫.可是由于畫不清楚，還是有爭(zhēng)議.那到底能不能表示出它？生4：“可以，只不過(guò)我們畫不清楚而已.”生5：“我也贊成，不過(guò)我認(rèn)為靠我們畫不標(biāo)準(zhǔn).”生3：“可以借助電腦，因?yàn)殡娔X可以根據(jù)圖形進(jìn)行計(jì)算，哪里該多畫，哪里該少畫.”該生的回答引起全班同學(xué)的掌聲.

這時(shí)教師再適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，這樣就達(dá)到了事半功倍的目的.在積極的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中碰撞出創(chuàng)造性的火花，不斷涌現(xiàn)出意想不到的新問(wèn)題和新答案.

培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)和能力是新課改的重要目標(biāo)之一，教材需要為學(xué)生提供提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，挖掘能提出問(wèn)題的礦藏，讓學(xué)生自由發(fā)展、自由想象，充分釋放每一位學(xué)生的潛能和才華.從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力，以滿足學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的需要，只有這樣才能使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能.

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊海峰.借助于“問(wèn)題串”發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（30）：64-65.