小學語文教學中應用圖文互動的有效方法

陳曉燕

【摘要】在小學語文基礎(chǔ)教材中，幾乎是每一篇課文都有一幅或多幅插圖，它們不僅形象生動、色彩艷麗，而且對課文的形式與內(nèi)容具有裝飾、解釋和促進等方面的基本功能，是誘發(fā)課堂興趣、激活學習思維、促進和諧教學、培養(yǎng)學生能力的“興奮劑”和“助推器”。

【關(guān)鍵詞】小學語文教學 圖文互動

由于心智發(fā)育的規(guī)律性，兒童時代正處于以形象思維為主的發(fā)展性過程，因而他們對形象性事物有著難以擺脫的興趣和情感。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中強調(diào)指出的：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！痹谛W語文基礎(chǔ)教材中，幾乎是每一篇課文都有一幅或多幅插圖，它們不僅形象生動、色彩艷麗，而且對課文的形式與內(nèi)容具有裝飾、解釋和促進等方面的基本功能，是誘發(fā)課堂興趣、激活學習思維、促進和諧教學、培養(yǎng)學生能力的“興奮劑”和“助推器”。與之相反的，如果忽略或淡化這些課本資源的開發(fā)與利用，不僅是一種不容忽視的資源浪費現(xiàn)象，而且是令人遺憾的一種教育瀆職行為。那么，如何“盤活”這些豐富多彩的圖文內(nèi)容呢？筆者結(jié)合自身的教學實踐與思考，主要從如下幾個方面，試對此作出簡要性闡述。

一、圖文互動，促進文本消化

“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源?！币氚颜n文插圖“盤活”，最基礎(chǔ)性的是要讓小學生能夠?qū)W會觀察并善于觀察。而培養(yǎng)學生的觀察能力，除了引導他們主動觀察外，更須要教會他們進行觀察的方法。比如：對于景物圖觀察，應當講求一定的順序；對于人物圖觀察，關(guān)鍵在于看清楚圖上有哪些人，他們都在做些什么。以《珍珠鳥》教學為例。課文通過描寫“我”與珍珠鳥親近和交往的過程，展示了人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。課文插圖與文本語言相互映襯著，如“吊蘭覆蓋鳥籠”、“雛兒”長相，還有“小鳥趴肩熟睡”等。有鑒于此，筆者在教學過程中，首先讓學生通過閱讀找出圖文對應的地方；接著讓學生們在圖文互動中，在品詞析句和實際想象中，認真思考“作者為什么生怕驚動小鳥？描寫雛兒繞著筆尖蹦來蹦去等動作，表現(xiàn)了怎樣的思想感情？”這樣的問題；然后以多人學習小組為單元，相互之間“談一談、議一議”；最后，在集體范圍內(nèi)師生共同梳理、總結(jié)和提煉。如果把插圖觀察說成是在用眼睛尋找形象性線索的話，那么課文閱讀則是在用內(nèi)心來尋找隱匿性線索。圖文結(jié)合，其實就相當于這兩種“尋找”方法同時共用，我們就會從“盤活插圖、消化文本”中攫取“1+1>2”的實質(zhì)性效益。

二、圖文互動，促進想象思維

在指導圖文互動過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學生不但學習興趣很高，而且專注于課文插圖的藝術(shù)形象，有時竟然忘情于插圖的藝術(shù)境界，沉浸在插圖所帶來的美好想象中。究竟是為什么呢？原來是小學生在課文學習時，他們自覺不自覺地憑借鮮明生動的插圖藝術(shù)，能夠初步領(lǐng)悟出相關(guān)文字的豐富內(nèi)涵，從而激發(fā)了自己的再造想象力，更加有利于對課文的理解和把握。那么，是否可以讓小學生為課文配圖呢？以《赤壁之戰(zhàn)》教學為例。第一課時后，筆者要求學生在初步感知大意的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實際認知和繪畫能力為課文配上插圖。這畢竟是一種嘗試嘛，所以原本也就沒有太高的期望?？墒?，上第二課時前的作業(yè)檢查讓筆者大為吃驚，同時也興奮不已。學生們那一幅幅課文配圖雖然顯得有些稚嫩，卻與課文內(nèi)容之間的結(jié)合相當緊密！譬如：“赤壁駐軍圖”“黃蓋獻計圖”“黃蓋詐降圖”“乘風前進圖”“火燒曹營圖”“曹軍大敗圖”等，（這些圖名為筆者所添加或修正）簡直就是課文內(nèi)容的生動縮寫和簡單再現(xiàn)。其中“駐軍圖”上展現(xiàn)了曹吳兩軍隔江而對、互有戒備的樣子；“詐降圖”中的小船上，外面扎著蘆葦人，船艙里還藏有火硝、硫磺等爆炸物等。不難想象——這是咀嚼課文、形象揣摩、主題意會的結(jié)果，更是一種再造想象的結(jié)果。

三、圖文互動，促進人文情懷

有人如是說道：“語文是一個工具，不過與鋤頭、刨子那些工具不同，語文這個工具本身長著好些東西……語文和思想始終長在一起，這就是‘文道統(tǒng)一。”這種“特殊工具論”與新課標所強調(diào)的——“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”這一指導原則有異曲同工之妙。有鑒于此，在小學語文教學過程中，教師要善于借助圖文互動形式，以獨特的美感優(yōu)勢，更好凸顯學科的人文教育功能。小學語文基礎(chǔ)教材中充滿了各種情趣的插圖，蘊含著兒童的個性氣質(zhì)與文化修養(yǎng)，給人以特有的審美享受。再從審美創(chuàng)造的角度而言，給課文配插圖，讓學生從中獲得審美愉悅和思想啟迪，在“走入文本、走向作者”中引發(fā)思想滲透，獲取情感共鳴，從而逐步喚起他們對美的內(nèi)在追求。以《游園不值》教學為例。筆者讓學生借助文中插圖，結(jié)合對詩文的理解與感悟，充分發(fā)揮自己的再造想象能力，繪就了一幅幅各有特色的“紅杏出墻”圖。再如：志南《絕句》中的“杏花雨”和“楊柳風”；白居易《憶江南·江南好》中的“日出江花”和“春來江水”；張繼《楓橋夜泊》中的“江楓漁火”等等，誠可謂“詩中有畫，如在眼前”。所有這些，都是我們幫助學生實現(xiàn)“圖文互動”的優(yōu)質(zhì)資源，以更好地培養(yǎng)他們“發(fā)現(xiàn)、感悟、創(chuàng)造”的審美能力。總之，積極開展“以圖促文、以文促圖、圖文互動”的閱讀活動，既有利于豐富課程內(nèi)容，增加教學厚度，又有利于體現(xiàn)“工具性與人文性相統(tǒng)一”的語文學科功能，更加有利于師生共進、教學相長。（上接第37頁）

3 結(jié)語

綜上所述，重慶經(jīng)濟的快速發(fā)展為該地區(qū)房地產(chǎn)行業(yè)開拓了廣闊了發(fā)展空間。政府和房地產(chǎn)企業(yè)要立足于重慶地區(qū)房地產(chǎn)開發(fā)實際情況，加大房地產(chǎn)行業(yè)品牌建設(shè)力度，結(jié)合人們的購房需求，通過政府管理部門、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、社會等多方聯(lián)動，推動該地區(qū)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革及需求結(jié)構(gòu)的全面升級，從而不斷提高房地產(chǎn)開發(fā)建設(shè)質(zhì)量，使我國房地產(chǎn)能夠平穩(wěn)發(fā)展，滿足普通老百姓的住房需求。

參考文獻：

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