程艾琛

摘 要：孔子云：學(xué)而不思則罔。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，設(shè)計(jì)并提出一個(gè)有效的問(wèn)題往往比解決問(wèn)題都更為重要。它不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容要有更深的理解，而且還可以激起學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的興趣，所以在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，關(guān)注課前預(yù)習(xí)，課堂交流與課后練習(xí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并提出有效問(wèn)題無(wú)疑是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法。

關(guān)鍵詞：提出問(wèn)題；有效問(wèn)題；自主學(xué)習(xí)；語(yǔ)文教學(xué)

學(xué)貴有疑，學(xué)習(xí)中最重要的就是能對(duì)所學(xué)的知識(shí)提出疑問(wèn)，小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也不例外。如果在教學(xué)的過(guò)程中，能把提出有效問(wèn)題當(dāng)作師生共同學(xué)習(xí)的橋梁，那么學(xué)生便能得到更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而萌發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望，最后養(yǎng)成習(xí)慣并且改善自己學(xué)習(xí)方式，起到事半功倍的效果，而提出問(wèn)題的有效性則要求學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有一定的深入了解，同時(shí)要求學(xué)生具備邏輯思維和質(zhì)疑能力。如此的學(xué)習(xí)方式加上教師的引導(dǎo)，那么自主學(xué)習(xí)便能輕松的由提出問(wèn)題產(chǎn)生并且不斷向更深的層次研究。

一、做好課前預(yù)習(xí)，提出有效問(wèn)題

課前的預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的最重要環(huán)節(jié)，它是激起學(xué)生求知欲，推進(jìn)學(xué)生持之以恒的“前奏”。課前預(yù)習(xí)是學(xué)好語(yǔ)文課的最重要步驟之一，更是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要方式。我們所說(shuō)的課前預(yù)習(xí)，就是根據(jù)所學(xué)課本內(nèi)容文章的各種文體和文學(xué)知識(shí)的不同類型，有目的性地進(jìn)行自我預(yù)習(xí)，教師要在課堂前安排學(xué)生自己去解決一些問(wèn)題。比如：課文《地震中的父與子》一課前給學(xué)生布置如下預(yù)習(xí)題：

1.文中寫(xiě)了哪些人物？

2.課文主人公經(jīng)歷了哪些事？

3.從哪些細(xì)節(jié)中展現(xiàn)了父與子的令人感動(dòng)的情節(jié)？你從哪兒讀出了這是位了不起的父親？

4.在這場(chǎng)人生的意外災(zāi)難中，這對(duì)父子創(chuàng)造了令人震驚的生命奇跡，這是怎樣一對(duì)父子？

5.課文是怎樣來(lái)表達(dá)父子之間的感情的？

6.作者為什么不采用直接的方式表達(dá)父親挖廢墟的時(shí)間很長(zhǎng)，而要一步步寫(xiě)時(shí)間的進(jìn)程？

7.簡(jiǎn)要說(shuō)明文章一個(gè)自然段在文章中的作用？

開(kāi)始課前預(yù)習(xí)，我們給學(xué)生的課前問(wèn)題布置的簡(jiǎn)單些，隨著課文講解的不斷深入，涉及到的問(wèn)題難度系數(shù)不斷增加，讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題仔細(xì)閱讀尋找答案，授人以魚(yú)不如授人以漁，學(xué)生能夠通過(guò)這種方式逐漸掌握學(xué)習(xí)各類文章的規(guī)律有助于自主學(xué)習(xí)能力的提高。

二、注重課堂交流，提出有效問(wèn)題

課堂交流是指學(xué)生先要進(jìn)行獨(dú)立思考，然后把自己思考的答案與同學(xué)交流，最后尋求老師，感受他人的思路和學(xué)習(xí)方法，讓自己在課前的學(xué)習(xí)得到提煉和完善。有效的課堂交流并非是教師在課堂上提出大量問(wèn)題學(xué)生都給予回答，這樣會(huì)讓學(xué)生缺少獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。語(yǔ)文教學(xué)交流有效應(yīng)保持課堂輕松愉快，生動(dòng)活潑的氣氛。由于學(xué)生認(rèn)識(shí)的階段性和局限性，交流應(yīng)從以教師為主的師生雙向交流提問(wèn)開(kāi)始，逐步向以學(xué)生為主的提問(wèn)推進(jìn)，最后形成學(xué)生間，師生間，學(xué)生與語(yǔ)文課本間的多層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。注重課堂交流可以使學(xué)生積極主動(dòng)地求職求解，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣在這一過(guò)程得到培養(yǎng)，內(nèi)在動(dòng)力同樣的到激發(fā)。同樣的，在課堂中的學(xué)習(xí)時(shí)，老師提問(wèn)要注意掌握時(shí)機(jī)。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問(wèn)題就可以很大程度地激起學(xué)生的積極性，有事半功倍的效果。如果在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)題出問(wèn)題，那么提出的問(wèn)題就會(huì)分散學(xué)生的注意力，不能起到成功的結(jié)果。如果讓我們把課堂中的問(wèn)題進(jìn)行分類，就可以讓我們教師更容易掌握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，讓我們提出的問(wèn)題更有價(jià)值。語(yǔ)文課堂中的問(wèn)題可分為課前的引導(dǎo)提問(wèn)、中間提問(wèn)，課堂中的知識(shí)重點(diǎn)提問(wèn)、解決已有問(wèn)題的提問(wèn)，課程中的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，還有為了激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣而安排的拓展性提問(wèn)。這些問(wèn)題如果可以再適當(dāng)?shù)臅r(shí)間被提出，那么就可以帶動(dòng)班級(jí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生更大的興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

三、關(guān)注課后復(fù)習(xí)，提出有效問(wèn)題

課后的復(fù)習(xí)是指對(duì)自己學(xué)過(guò)課文知識(shí)的鞏固、系統(tǒng)和拓展，復(fù)習(xí)不僅僅是單調(diào)的機(jī)械重復(fù)練習(xí)，而是一個(gè)整體提高的過(guò)程。課后的復(fù)習(xí)體現(xiàn)了包括了對(duì)知識(shí)和能力的提高，體現(xiàn)了“過(guò)程與方法”目標(biāo)，研讀課后習(xí)題，可以讓學(xué)生了解老師上課的教學(xué)思路。課后的復(fù)習(xí)同樣可以用作課外的延伸，如果大部分習(xí)題可以經(jīng)過(guò)師生一起研討解決，把一小部分正真能夠提高學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的習(xí)題留下給學(xué)生自主完成，就可以讓同學(xué)從課文內(nèi)容出發(fā)去閱讀更多類似文學(xué)作品，自主的設(shè)計(jì)并提出有興趣的問(wèn)題。同時(shí)教師要有準(zhǔn)備的引導(dǎo)學(xué)生：再接觸一類作品后要概括的去閱讀，提出提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題帶著問(wèn)題去閱讀文章，例如：

1.文章的大致內(nèi)容寫(xiě)了什么？

2.為什么文章要這樣寫(xiě)？

3.讀了文章你學(xué)了什么？

如果在課外的學(xué)習(xí)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著這三個(gè)問(wèn)題去拓展語(yǔ)文知識(shí)，那么一篇文章的閱讀內(nèi)容就在不知不覺(jué)中解決。比如《梅花魂》一課“學(xué)生話劇”，這一練習(xí)實(shí)在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)下，對(duì)課文內(nèi)容的再升華。對(duì)于課后的許多提問(wèn)，老師可以靈活處理，可以適當(dāng)給學(xué)生提示指導(dǎo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)學(xué)生的思考，實(shí)現(xiàn)自主性，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。它要求學(xué)生自己動(dòng)腦子，不要只限于書(shū)本知識(shí)，要學(xué)會(huì)邊學(xué)邊思考。行成于思，教師在引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，注重課堂交流與關(guān)注課后復(fù)習(xí)的同時(shí)不斷提出有效問(wèn)題，給予學(xué)生充足的時(shí)間與空間思考，用問(wèn)促思，以思促學(xué)，無(wú)疑是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

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