以生為本，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性

周惠容

【摘要】在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以生為本的原則，將學(xué)生置于教學(xué)的主體位置，才能提高教學(xué)的有效性。并且，以生為本，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極主動(dòng)的在課外進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和寫(xiě)作水平，促使學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。本文對(duì)以生為本，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】以生為本；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；有效性

閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的基礎(chǔ)，其影響著學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力。所以，教師必須重視閱讀教學(xué)，并在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，促使學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提升。

一、給予學(xué)生充足的自主閱讀空間

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，許多教師都習(xí)慣于對(duì)文章進(jìn)行深入的剖析，或者在課堂上引入一些英語(yǔ)文章，對(duì)其中的重點(diǎn)段落進(jìn)行詳細(xì)的講解，但學(xué)生卻很難真正的理解這些文章。這是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程十分被動(dòng)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，缺乏自主閱讀的空間。所以，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生置于主體地位，給予學(xué)生充足的自主閱讀空間，以提高學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)出其對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，從而提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

比如，教師在選擇閱讀教學(xué)文章時(shí)，應(yīng)選擇一些質(zhì)量比較高的文章，如果其有影視版本，最好能夠借助多媒體，將影視版本與閱讀文章結(jié)合起來(lái)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解。如在仁愛(ài)英語(yǔ)九年級(jí)Unit2《 saving the earth》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀看一些與環(huán)境污染有關(guān)的電影，如《永不妥協(xié)》，讓學(xué)生去感受環(huán)境污染對(duì)人類(lèi)社會(huì)造成的嚴(yán)重危害。而學(xué)生在課堂以外，則可以觀看其他與地球有關(guān)的電影，如《世界末日》、《地心毀滅》、《太陽(yáng)危機(jī)》、《太陽(yáng)撞地球》等，學(xué)生觀看的電影最好帶有英文字母，因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)水平有限，中文字母可幫助學(xué)生更好的理解電影內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生積累一定的相關(guān)知識(shí)后，再去理解文章就會(huì)更加輕松，還會(huì)提高學(xué)生的英語(yǔ)自主性。

二、尊重個(gè)體差異進(jìn)行分層閱讀教學(xué)

每個(gè)班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)都不同，閱讀能力也會(huì)有差異，所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，采用分層閱讀教學(xué)方法，兼顧到每一位學(xué)生，從而提升初中英語(yǔ)閱讀的整體教學(xué)水平。并且，通過(guò)分層閱讀教學(xué)的方法，能促使學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，將學(xué)生的主體地位充分的體現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

比如，在仁愛(ài)英語(yǔ)八年級(jí)Unit6 Topic2《How about exploring Tiananmen Square？》Section C的教學(xué)中，教師可對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。bicycle、tour、space、push、direction、step、beside、experience等單詞、be full of、as soon as、not …until等短語(yǔ)是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該掌握的。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，教師應(yīng)要求能夠正確的識(shí)別出時(shí)間狀語(yǔ)從句，并熟練掌握常用的時(shí)間狀語(yǔ)從句引導(dǎo)詞。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，則要求其能夠正確的劃分出狀語(yǔ)從句的句子成分，能夠自己利用常用的引導(dǎo)詞造句，掌握不同引導(dǎo)詞引導(dǎo)的狀語(yǔ)從句應(yīng)該使用什么時(shí)態(tài)等，特別是主句將來(lái)時(shí)態(tài)的情況下，從句用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的情況。如Ill call him as soon as he arrives。而對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教師則要提高要求，使其能夠直接利用這些知識(shí)寫(xiě)一篇文章（如游記），或者教師給出一篇文章，在句子中間用中文提示，要求學(xué)生用英語(yǔ)將其表達(dá)出來(lái)，這樣既能檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，又能訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。通過(guò)分層閱讀教學(xué)，能夠考慮到每位學(xué)生，可提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

三、利用多媒體增強(qiáng)閱讀教學(xué)的生動(dòng)性

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通常是教師在對(duì)課文進(jìn)行分析和講解，教師在講解過(guò)程中會(huì)將重點(diǎn)知識(shí)板書(shū)出來(lái)，而學(xué)生則要重點(diǎn)記好課堂筆記。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動(dòng)，其主體地位沒(méi)能得到有效的體現(xiàn)，所以會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)閱讀課堂枯燥乏味，不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀效率的提高。多媒體在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象的展示出來(lái)，有利于活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，從而提高教學(xué)的有效性。

比如，在九年級(jí)Unit3 Topic2《Some things usually have different meanings in different cultures》的教學(xué)中，教師可以通過(guò)呈現(xiàn)狗、龍、孔雀、蝙蝠、等不同動(dòng)物卡通形象的形式的說(shuō)出他們?cè)谥形鞣轿幕械牟煌町?，讓學(xué)生去了解中西方文化意識(shí)，感受文化差異，教師再結(jié)合閱讀材料對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的講解，就能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文化意識(shí)的理解，從而提高學(xué)生的閱讀效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本的原則，給予學(xué)生充足的自主閱讀空間，尊重學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層閱讀教學(xué)，并利用多媒體增強(qiáng)閱讀教學(xué)的生動(dòng)性，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生的閱讀效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱慧群.以學(xué)生為中心提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性[J].考試周刊，2017，（91）：124.