分層作業(yè)：高效課堂的試金石

盧藝

【摘要】提倡素質(zhì)教育，不僅僅是要注重學生的學習成績，更為重要的是，要重視學生多方面能力的提升。英語作業(yè)，作為英語課堂的補充和延續(xù)，作業(yè)的量及作業(yè)的設(shè)計形式可以折射出教師的教育理念。成功的作業(yè)設(shè)計，是檢驗高效課堂的試金石。

【關(guān)鍵詞】小學英語；分層作業(yè)；高效課堂

由于各個學生的智商、對知識的理解程度、接受程度的不同，就造成了我們在課堂中會出現(xiàn)一些”分層教學”和”小組教學”等的現(xiàn)象。這種針對照顧局部學生的教學情況就造成了在布置作業(yè)方面，也要根據(jù)學生的個體差異現(xiàn)象而進行分層作業(yè)。教師要有側(cè)重的對不同水平階段的學生的作業(yè)進行有針對性的指導，面向全班學生、因材施教，力求全班學生在分層作業(yè)下都能夠得到最大限度的發(fā)展。

一、分層作業(yè)在小學英語課堂實踐中的運用

教師在布置作業(yè)的時候，可以根據(jù)學生的學習表現(xiàn)，如：學生的課堂表現(xiàn)、對知識的掌握程度、學生的智商水平等等，根據(jù)這些情況設(shè)計出不同內(nèi)容形式的作業(yè)，來滿足各個水平階段的孩子需求。我在教學過程中，將我班的學生按照學習水平分為三層：學習成績較好的學生為A層，學習成績一般的學生為B層，學困生為C層。對于A層的學生來說，在作業(yè)的設(shè)置上多以發(fā)展學生的能力為主，自己獨立去思、預習，引導學生去不斷的去深化理解知識。對于B層的學生來說，所布置的作業(yè)主要是為了讓學生鞏固基礎(chǔ)知識，并且在鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上發(fā)展學生的能力。對于C層次的學生來說，我們在布置作業(yè)的時候，要以“扶”為主，引導學生去理解知識，并爭取通過完成作業(yè)去鞏固基礎(chǔ)知識。

二、根據(jù)學生的學習程度和接受程度設(shè)置分層作業(yè)

1.書面家庭作業(yè)：可以分為識記類的作業(yè)和練習類的作業(yè)。

（1）識記類的家庭作業(yè)：在平時的教學過程中，對于這種識記類的家庭作業(yè)。對于A層次的同學來說，這部分學生由于對知識的接受能力較強，能夠很快的將單詞、句型、課文掌握住。在布置作業(yè)的時候，我們可以完全不讓學生去抄寫單詞、句型。而是讓學生自己去拓展下課堂知識，讓學生通過看繪本、做一起作業(yè)等等來積累詞匯，拓展學生的思維，增強這些學生的閱讀能力。對于B層次的學生來說，學生的接受能力一般，這類學生平時對學習也較為上心。所以，在布置作業(yè)的時候，可以讓學生將所學的基礎(chǔ)知識如：單詞、句型、課文抄寫兩遍。對于這些單詞及重點句型必須能夠默出來，偶爾可以犯一點小錯誤。對于C類的學生來說，可以讓學生將新學的單詞、句型每個抄寫三遍，并且能夠默出一些重點單詞和句型。學生只要給夠默出來大部分的單詞及重點句型，教師就要給予學生表揚。讓學生通過完成家庭作業(yè)而掌握相應的知識，并收獲自信，學習英語的勁頭較之以前會有大幅度的提高。

（2）布置的練習類作業(yè)。要想真正的發(fā)揮練習的效果，教師也要根據(jù)班級學生的情況，有針對性的對學生進行分層布置作業(yè)。練習題我通常會布置難、中等、易三種程度的練習題。如：在學習譯林英語三年級下冊unit6 What time is it？布置練習類的作業(yè)時，對于A類的學生來說，基礎(chǔ)知識幾乎已經(jīng)全部掌握了，對于這部分學生，我主要是布置一些靈活性、綜合性較大的題，如：看圖，寫單詞補全對話，如：What is it？Its . Its time to 。布置的作業(yè)要使學生在完成作業(yè)中，發(fā)揮自己的潛能。對于B類的學生來說，我主要是設(shè)置一些教材要求掌握的典型習題。如：英漢互譯、選擇與文句相匹配的答語。布置作業(yè)的目的是讓學生在牢固掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上能夠做到靈活運用。對于C類的學生，我主要是設(shè)計一些最基礎(chǔ)的題目，幫助學生掌握基礎(chǔ)知識，并且牢牢控制住題目的難度。如：根據(jù)情境選擇正確的答語，選擇填空等等。

2.布置的口語類作業(yè)。學習一門新的語言，要學著不斷的去將它運用到實際中。所以，學習英語不僅會有一些書面性的作業(yè)，還有有一些口語類的作業(yè)。當然，根據(jù)學生的學習水平，我們的口語類作業(yè)相應的也要設(shè)計A、B、C三類。A類的學生在掌握課本的知識后，我會要求這類學生去表演，還會布置學生觀看一些英語動畫片，準備簡單的daily report等等。對于B類的學生，主要是要求學生去聽、跟讀課文，并能夠?qū)φn文進行熟練的模仿。對于C類的學生，只是要求學生熟練的跟讀課文就可以了。

三、分層作業(yè)的評價

在學生完成作業(yè)后，教師要及時的對學生的作業(yè)進行批改，并進行分層評價。對于完成本層目標的學生，教師要及時的給予表揚。在評價時我們要注意以下幾點。

1.教師給予的評價一定要根據(jù)教師設(shè)定的分層目標去進行評價，即根據(jù)學生所屬的層次的不同，給其評價也就不同。對于A類的學生，我們的評價要注重要求要嚴格，注重學生的能力，以此來促進學生的發(fā)展。對于B類的學生，主要采取是激勵的方式。同時幫助學生意識到自身的不足。對于C類的學生，我們要注重表揚，把學生的點滴進行進行放大，使學生從英語學習中找到自信，并爭取更大的進步。

2.在對分層作業(yè)評價的過程中，我們教師特別要注意為不同層次的學生指明要前進的方向。讓學生意識到自己的不足，并且能夠意識到在學習上應該達到一種什么樣的程度，并不斷的努力，享受成功的喜悅。

四、結(jié)束語

分層作業(yè)是因材施教，避免了傳統(tǒng)作業(yè)的“一刀切”現(xiàn)象，讓各個層次的學生在作業(yè)中消化和鞏固所學的知識，并在作業(yè)中發(fā)展學生的技能。使各個層次水平的學生都能夠得到長足的發(fā)展，使全體學生都能夠做到有效的進步。真正的使分層作業(yè)設(shè)計，成為檢驗高效課堂的試金石

參考文獻：

[1]李雪梅.小學英語作業(yè)設(shè)計的實踐研究[J].考試周刊，2015（07）.