建構(gòu)理論引導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)單詞情境教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用

陳小燕

【摘要】單詞教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的先導(dǎo)性工作，其教學(xué)效果直接決定了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。情境教學(xué)是新課程教學(xué)改革趣味教學(xué)法中最為常見(jiàn)的一種，基于建構(gòu)理論引導(dǎo)下的它能將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣緊密結(jié)合，通過(guò)設(shè)立相應(yīng)教學(xué)情境，滿足學(xué)生直觀化的認(rèn)知思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高其單詞記憶效果。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)理論；小學(xué)英語(yǔ)；單詞教學(xué)；情境設(shè)計(jì)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)長(zhǎng)期以來(lái)是基礎(chǔ)教育中的難點(diǎn)，英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的瑣碎、抽象，作為外來(lái)語(yǔ)言讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的陌生感和難度。教學(xué)情境的營(yíng)造就是為了突破單詞學(xué)習(xí)中存在的抽象性、枯燥性問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)習(xí)效能的提升。本文基于建構(gòu)理論就小學(xué)英語(yǔ)如何開(kāi)展情境教學(xué)進(jìn)行探討分析，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，以示參考。

建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)情境教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論為理論基礎(chǔ)。為了完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解，情境教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有利互動(dòng)。它主張?jiān)诮虒W(xué)中要以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的得到最大化的發(fā)揮，促使學(xué)生完成自我知識(shí)體系建構(gòu)，借此提高他們對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。

一、深挖文本情境，鞏固所學(xué)單詞

比如在二年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Play time課堂的講授時(shí)，為了能讓學(xué)會(huì)用詞匯play、football、swim、ride a bake等來(lái)指路。教師可要求學(xué)生依據(jù)文本情境進(jìn)行肢體表演，讓他們?cè)诒硌葜袑?shí)踐操練單詞，這樣一來(lái)學(xué)生能夠擺脫枯燥乏味的教學(xué)環(huán)境和材料，借助行為表演更加直觀地感受課文內(nèi)容，在相對(duì)愉悅的氛圍中加深對(duì)所學(xué)單詞的印象。

二、再創(chuàng)趣味性情境讓學(xué)生“樂(lè)用”所學(xué)單詞

“學(xué)以趣為先”，興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性因素。教師在營(yíng)造單詞情境教學(xué)時(shí)重視增強(qiáng)其情境趣味性的展現(xiàn)，必然會(huì)起到非常好的教學(xué)效果。一般來(lái)說(shuō)，生活性元素諸如家庭生活場(chǎng)景、同學(xué)相處的情景等最易引發(fā)學(xué)生的觸動(dòng)，產(chǎn)生較多研究興趣。那么教師可以以貼近日常生活的交際功能為主體，以認(rèn)知、情感、行為發(fā)展為目的，以主體性、探究性、活動(dòng)性和交際性為主要特征，設(shè)計(jì)各類情境下的內(nèi)嵌單詞的各種競(jìng)賽、游戲以及其他互動(dòng)性任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)和使用單詞。

1.創(chuàng)設(shè)游戲比賽型活動(dòng)。游戲場(chǎng)景教學(xué)時(shí)首先要貼切學(xué)生的日常生活，方便學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)參與進(jìn)行。其次要設(shè)計(jì)小學(xué)生感興趣的參與型游戲活動(dòng)。以便讓學(xué)生在游戲中能夠更好地進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)，達(dá)到熟練應(yīng)用。

2.舉辦表演型活動(dòng)。情境表演契合學(xué)生愛(ài)玩游戲的特征，可以激發(fā)學(xué)生更加熱情積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，促進(jìn)課堂教學(xué)效果和質(zhì)量的提升。教師在單詞教學(xué)時(shí)可根據(jù)實(shí)際需要，借助實(shí)體或模擬情境讓學(xué)生開(kāi)展單詞表演或者看圖說(shuō)話等仿真交際活動(dòng)。比如在Unit 5 Signs的教學(xué)中，教師就可讓學(xué)生以小組為單位，表演各種違反標(biāo)語(yǔ)的行為。像公眾場(chǎng)合打鬧喧嘩，不遵守交通秩序或受到批評(píng)教育的情境。這種寓教于樂(lè)的形式不僅能輔助單詞教學(xué)，還會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好社會(huì)公德起到很好地推動(dòng)作用。

三、借助教學(xué)道具，直觀呈現(xiàn)單詞

創(chuàng)建教學(xué)物理硬件空間，利用多媒體、圖片、模型、簡(jiǎn)筆畫等直觀化的方式讓學(xué)生會(huì)用單詞。比如二年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Play time 這一單元就有很多涉及到運(yùn)動(dòng)之類的相關(guān)單詞，教師就可以借助多媒體圖片展示一些動(dòng)漫類運(yùn)動(dòng)圖片，吸引學(xué)生的注意力，輔助單詞教學(xué)，以此提升教學(xué)效果。在教story time一課時(shí)，教師也可利用 Flash 制作運(yùn)動(dòng)情境：在小狗、小猴子、小企鵝的交談過(guò)程中，小猴子說(shuō)：“Can you make a model plane？”小企鵝說(shuō)：“Sorry， I cant.” 再比如小猴子在路上騎自行車，小狗跟小企鵝在后面交談，小狗問(wèn)道：“Can you ride a bike？”小企鵝回答：“sorry， I cant.”將小企鵝在水中游泳的圖片展示給學(xué)生，配圖文字：“Look！I can swim.”所有畫面事物出現(xiàn)時(shí)，都要及時(shí)閃出相應(yīng)的英語(yǔ)單詞，讓學(xué)生知道其對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)，并及時(shí)進(jìn)行跟讀練習(xí)。

四、用故事背景，滲透單詞教學(xué)

故事也是一種閱讀材料，蘊(yùn)含一定的語(yǔ)言知識(shí)。擁有生動(dòng)的情節(jié)和豐富的感情，容易引起孩子強(qiáng)烈的好奇心和關(guān)注度。教師可以在英語(yǔ)單詞教學(xué)中將詞匯的內(nèi)涵、用法等滲透到一個(gè)個(gè)小故事中進(jìn)行呈現(xiàn)，引起他們的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而起到詞匯教學(xué)的作用。為了更好地發(fā)揮故事教學(xué)的綜合作用，教師在故事設(shè)計(jì)中要注意做好故事的知識(shí)性和人文性、教育性的體現(xiàn)。具有知識(shí)性的單詞學(xué)習(xí)能夠起到拓寬學(xué)生認(rèn)知視野的教學(xué)作用，具備人文性和教育性能夠讓學(xué)生學(xué)完之后有所感悟。比如在 Lesson 1的教學(xué)中，教師就可將 play football、swim、fly a kite等單詞融入進(jìn)去，為學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的單詞教學(xué)，讓學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的具體表達(dá)方法。

五、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生英語(yǔ)單詞掌握水平的高低可以直接影響到他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，情境教學(xué)法是一種教學(xué)方法，最終服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它能夠?qū)πW(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)甚至其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到非常突出的作用，可以為教師的教學(xué)提供極大地便利。但這并不意味著教師在教學(xué)中可以無(wú)節(jié)制地使用情境教學(xué)法，那樣只會(huì)造成教學(xué)資源的極大浪費(fèi)，讓情境教學(xué)法淪為形式。因此教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)必須緊密契合單詞教學(xué)的實(shí)際需要，讓其發(fā)揮應(yīng)有的功效，增強(qiáng)單詞教學(xué)的趣味性和有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李敏.巧設(shè)情境 趣味記憶——情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)踐[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2016，（12）：153-154.