問題引領(lǐng)，成就非凡閱讀

王春麗

【摘要】閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生思維能力的發(fā)展有關(guān)鍵作用，并且直接影響聽、說(shuō)、寫能力的發(fā)展。意識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)中就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，借助問題引領(lǐng)學(xué)生思維，充分調(diào)動(dòng)其探究興趣，由此不僅能突出學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)其積極參與閱讀活動(dòng)，還能提高其閱讀理解能力，落實(shí)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文就結(jié)合實(shí)例具體闡述問題引導(dǎo)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，以此探索優(yōu)化閱讀教學(xué)讀前、讀中、讀后活動(dòng)的策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；問題引領(lǐng)；閱讀教學(xué)

所謂“問題引領(lǐng)”，就是基于文本設(shè)計(jì)問題，以此為線索引導(dǎo)學(xué)生，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓其在興趣與任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下積極探索，以此提升獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。在這一過程中，要充分借助問題引導(dǎo)學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生，幫助其挖掘思維潛能，在文本理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，以此促進(jìn)其綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展。

一、讀前——問題導(dǎo)入，激活閱讀思維

“良好的開端是成功的一半”，有效的導(dǎo)入不僅激發(fā)學(xué)生熱情、求知欲和探究心理，還能喚醒其已有認(rèn)知，讓其在舊知驅(qū)動(dòng)下積極探索，以此促進(jìn)思維發(fā)散、碰撞，調(diào)整原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為新知學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

問題是思維的起點(diǎn)，也是貫穿教學(xué)的線索，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題不僅能喚醒學(xué)生舊知，還能調(diào)動(dòng)其原有認(rèn)知，為接下來(lái)的探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)Module 3 Unit 3 的Reading Lost civilizations時(shí)，我就開門見山，借問引導(dǎo)：“Can you name some ancient civilizations？”以此引導(dǎo)學(xué)生回顧，并適當(dāng)組織交流，讓學(xué)生在信息分享中復(fù)習(xí)舊知。之后，在此基礎(chǔ)上，我會(huì)呈現(xiàn)龐貝古城和樓蘭古國(guó)的圖片，進(jìn)一步引導(dǎo)：“Do you know what these two pictures show？”由此激發(fā)學(xué)生探究興趣，由舊知過渡到新知，自然引入新課。這樣一來(lái)，學(xué)生就經(jīng)歷了“溫故”、“知新”的過程，在文本背景的依托下進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，為閱讀探究奠定基礎(chǔ)，由此提高閱讀效率。閱讀理解不是單一的語(yǔ)言輸入，而是知識(shí)構(gòu)建的過程，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)間的聯(lián)結(jié)，要求學(xué)生具備一定的信息加工能力，并且能抓住問題關(guān)鍵展開思考，由此促進(jìn)知識(shí)體系的完善。在教學(xué)Module 5 Unit 1 Getting along with others一課時(shí)，我就圍繞“與人相處”結(jié)合實(shí)際啟發(fā)學(xué)生：“How do you get along with your parents and friends？ Are there any contradictions between you？”這一話題離學(xué)生生活很近，理解起來(lái)十分容易，我就讓其交流，談?wù)勛约旱目捶āｋS后，在交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在與人的相處中或多或少都存在問題。對(duì)此，我就進(jìn)適時(shí)導(dǎo)入：“How do you get along with people？ Today， we are going to discuss this problem？”由此引入文本閱讀。

一節(jié)成功的閱讀課，導(dǎo)入是其關(guān)鍵，不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其參與到課堂中，還要激活其思維，借助問題引導(dǎo)就能讓學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上探索、聯(lián)想，抓住要點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)重組，以此有計(jì)劃、有目的地展開閱讀。

二、讀中——問題引思，培養(yǎng)探究能力

正式進(jìn)入閱讀后，我就會(huì)著重關(guān)注學(xué)生思維動(dòng)向，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)不同問題展開引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生探究文本，抓住閱讀關(guān)鍵內(nèi)容，以此突出重點(diǎn)，加深其對(duì)文本的理解，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力交融的同時(shí)提升探究能力。

在閱讀的過程中，我首先會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法，在不同階段靈活使用，像略讀、掃讀以及細(xì)讀等，適當(dāng)點(diǎn)撥技巧，幫助其快速把握文章主旨，并且能聯(lián)系上下文猜詞，加深對(duì)文意的理解，以此篩選、概括信心，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。之后，在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，我會(huì)穿插問題引導(dǎo)，以Module 1 Unit 2的Reading Home alone教學(xué)為例，在導(dǎo)入之后，我就引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)，讓其解決問題：1.How many characters are there in this article？ 2.Who is the main character？ 先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)交流，最后我會(huì)指名匯報(bào)，在解決問題的同時(shí)明確文本結(jié)構(gòu)，為接下來(lái)的內(nèi)容探究奠定基礎(chǔ)。之后，我會(huì)圍繞“play（戲?。痹O(shè)計(jì)問題鏈：“How do we read and understand a play？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀Reading strategy解決問題。這樣一來(lái)，就為文本探究找到了突破口，這時(shí)我就根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題鏈引導(dǎo)：1.Why does Daniel and his parents quarrel？2.What happened to Eric？3.What does Daniel want to explain to his parents？4.How does Dad want to deal with this event？ 考慮到問題較多，而且涉及細(xì)節(jié)，我就開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分工完成，之后在小組討論，我邀請(qǐng)代表匯報(bào)。這樣一來(lái)，不僅讓每個(gè)人都有表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)，還加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)整體與部分的融合，讓學(xué)生在問題解決過程中提高分析問題、處理信息的能力。

通過這樣的設(shè)計(jì)，不僅提供學(xué)生自主閱讀的平臺(tái)，幫助其在整體感知的基礎(chǔ)上疏通文本，還借助主問題設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的遷移，幫助其理解文本，以此提高探究能力，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

三、讀后——問題驅(qū)動(dòng)，發(fā)展閱讀素養(yǎng)

讀后活動(dòng)是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅能幫助學(xué)生及時(shí)鞏固，查漏補(bǔ)缺，還能促進(jìn)知識(shí)運(yùn)用，提高其思維的靈活度。因此，要加強(qiáng)對(duì)讀后活動(dòng)的重視，在設(shè)計(jì)時(shí)靈活把控預(yù)設(shè)任務(wù)的難度，有針對(duì)性地展開延伸活動(dòng)，提高學(xué)生表達(dá)、交流的平臺(tái)，引導(dǎo)其圍繞中心思想、寫作手法、表達(dá)形式和語(yǔ)言特點(diǎn)展開思考，加深對(duì)文本的二次理解。

在這一過程中，問題會(huì)作為認(rèn)知線索貫穿閱讀教學(xué)始末，抓住這一點(diǎn)可以充分啟發(fā)學(xué)生，讓其在問題驅(qū)動(dòng)下積極思考，以此提升探究效率，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)反思意識(shí)。以Module 2 Unit 2的Reading An adventure in Africa教學(xué)為例，在文本講解之后，我就針對(duì)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，為學(xué)生提供實(shí)踐交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)其探究、思考，進(jìn)一步提升語(yǔ)用能力。首先，我會(huì)提出問題：“Adventure and mountaineering are just as dangerous as rafting. Do you choose adventure or steady life？ Why？”對(duì)此，學(xué)生表明在自己的觀點(diǎn)，我根據(jù)不同的觀點(diǎn)“Adventure is more important”、“Life is more important”將學(xué)生分成兩組。隨后，提高充足的時(shí)間讓其自由討論，結(jié)合文本二次閱讀嘗試為論點(diǎn)尋找論據(jù)，在之后的辯論中說(shuō)服對(duì)方。等到學(xué)生都準(zhǔn)備好了，我就讓其展開辯論，組織語(yǔ)言闡述觀點(diǎn)。在這一過程中，學(xué)生唇槍舌戰(zhàn)，大膽表達(dá)，其中傾向冒險(xiǎn)的學(xué)生這樣說(shuō)：“Life is very short， if you use a limited time to repeat the monotonous thing， that is to live ten thousand times a day， and conversely， brave adventures， is to give life more choice”可見，學(xué)生對(duì)于觀點(diǎn)的看法很獨(dú)特，其思維深度不受教材局限，只要我們給其提供平臺(tái)，他們就能還我們一個(gè)大大的驚喜。

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生反思閱讀，升華體悟的時(shí)機(jī)，我們要充分把握，借助問題引導(dǎo)學(xué)生，給其提供表達(dá)、交流的平臺(tái)，讓其自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在盡情抒發(fā)的過程中展示思維，提升閱讀素養(yǎng)，完成預(yù)期目標(biāo)。

總之，“問題引領(lǐng)”是促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效模式，不僅能突破傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生興趣，還能創(chuàng)新引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓其在良好情境中積極思考，大膽表達(dá)，在培養(yǎng)思維能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。