基于讀寫結(jié)合的高中英語寫作教學(xué)探究 ?

秦虞

【摘要】本文以一節(jié)寫作公開課為例，探究基于讀寫結(jié)合的高中英語寫作，將寫作指導(dǎo)、內(nèi)容拓展、思辨性的培養(yǎng)和情感價值觀的引導(dǎo)結(jié)合起來，通過貼近學(xué)生生活的寫作任務(wù)提高寫作水平。

【關(guān)鍵詞】高中英語 讀寫結(jié)合 寫作教學(xué)

引言

寫作教學(xué)是高中英語中較為薄弱也較容易被忽略的環(huán)節(jié)，高中生英語寫作中普遍存在段落結(jié)構(gòu)不清晰、語言表達(dá)不地道、觀點(diǎn)理由無話可說等問題。根據(jù)Krashen的輸入理論，學(xué)習(xí)者如果能夠大量地輸入比于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平略高的可理解性語言就會自然而然地習(xí)得第二語言。Swain的輸出理論認(rèn)為，在大量的可理解性輸入的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會使用所學(xué)的語言，才有可能達(dá)到流利、接近母語者的水平。因此，教師需要增加學(xué)生相關(guān)話題的輸入量，并通過巧妙的寫作任務(wù)讓學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到寫作中，在不斷的使用中提升寫作水平。本文以一節(jié)寫作公開課為案例，探索基于讀寫結(jié)合的高中英語寫作教學(xué)。

一、課例背景

本課例是教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心主辦，江蘇省江陰南菁高級中學(xué)承辦的第三屆全國高中“審美課堂”教學(xué)研討活動上的高三寫作教學(xué)同課異構(gòu)的一節(jié)公開課，授課時長40分鐘。

二、教學(xué)分析

1.教材內(nèi)容分析。閱讀材料Appreciating good food來源于21世紀(jì)英語報，全文共9段，351詞。文章標(biāo)題即點(diǎn)明了感恩食物的主旨，第一段提出食物對人類生存發(fā)展的必要性，中間段落對比貧富國家對食物的不同態(tài)度，末段提醒讀者應(yīng)心懷謙卑，感恩食物。

2.學(xué)情分析。此次授課班級是我校高三文科強(qiáng)化班，學(xué)生英語水平略高于本校其他班級學(xué)生，課堂中應(yīng)側(cè)重思辨能力的培養(yǎng)及價值觀的輸入和引導(dǎo)。

3.教學(xué)目標(biāo)分析。本課學(xué)習(xí)之后，學(xué)生將會在知識、技能、情感價值觀方面達(dá)成以下目標(biāo)：

熟悉“問題-分析-解決措施”語篇模式，掌握議論文段落要素和論證方法。

掌握閱讀文本中關(guān)于食物重要性的表達(dá)，并能將文本中部分內(nèi)容改寫用于課堂寫作任務(wù)中。

認(rèn)識到自身對食物的態(tài)度和行為中包含的社會責(zé)任感，真正做到心懷謙卑，感恩食物。

三、教學(xué)過程

Step 1 Lead-in

呈現(xiàn)美食圖片、朋友圈曬美食、校園里浪費(fèi)食物的圖片討論當(dāng)下人們對食物的態(tài)度，引出話題。

【設(shè)計意圖】用圖片激發(fā)學(xué)生興趣，教師在陳述圖片的過程中輸入內(nèi)容和語言，為寫作任務(wù)第一段作鋪墊。

Step 2 Introducing the writing task

學(xué)生需要寫一篇升旗儀式上的演講，主題為感恩食物。通過提問引出三段結(jié)構(gòu)的寫作框架，即“陳述不感恩食物的現(xiàn)象、感恩食物的理由、感恩食物的措施”。

【設(shè)計意圖】升旗儀式演講的形式新穎有趣又貼近學(xué)生生活。通過提問引導(dǎo)學(xué)生得出“問題-分析-解決措施”的語篇模式。

Step 3 Writing a speech

Paragraph 1：Presenting the phenomenon

學(xué)生先閱讀文本相關(guān)段落，學(xué)習(xí)文本中呈現(xiàn)現(xiàn)象的方法，即先描述具體的畫面，再針對現(xiàn)象簡單評論，最后提出整篇演講的中心句。然后學(xué)生根據(jù)這一結(jié)構(gòu)和導(dǎo)入圖片內(nèi)容完成第一段寫作。

【設(shè)計意圖】幫助學(xué)生將閱讀文本中呈現(xiàn)現(xiàn)象的方式遷移到寫作任務(wù)的第一段中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)浪費(fèi)食物的圖片為學(xué)生提供寫作素材，降低寫作難度。

Paragraph 2： Giving reasons for appreciating food

筆者先介紹段落的漢堡包結(jié)構(gòu)（主題句、主體部分、結(jié)尾句）和論證方法，然后請學(xué)生找出閱讀文本中感恩食物的兩個理由，指導(dǎo)學(xué)生用假設(shè)的方式證明第一個理由，并通過圈出關(guān)鍵詞及運(yùn)用邏輯連接詞將閱讀文本中針對第二個理由的例子改寫。在此之上，筆者提供幾個問題幫助學(xué)生打開思路，讓學(xué)生小組討論出更多理由，然后任選3個理由按照寫作指導(dǎo)寫出完整的第二段。

【設(shè)計意圖】指導(dǎo)學(xué)生巧妙改寫閱讀文本中的內(nèi)容，運(yùn)用到寫作中，并培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，在此過程中既豐富寫作內(nèi)容，又啟發(fā)學(xué)生思考食物所承載的東西，意識到個人對待食物的態(tài)度和行為中包含著社會責(zé)任感。

Paragraph 3： Offering suggestions of appreciating food

筆者首先進(jìn)行寫作指導(dǎo)：本段仍然遵循漢堡包結(jié)構(gòu)，特別強(qiáng)調(diào)在結(jié)尾句中需要呼吁聽眾立即行動。主體部分的措施需要切合實(shí)際、操作性強(qiáng)、對各方有利（practical， workable， beneficial），并要結(jié)合第二段中的理由，力求與理由相呼應(yīng)。然后筆者播放了一段視頻并讓學(xué)生說出視頻中一些感恩食物的做法，接著通過小組討論得出更多感恩食物的做法并寫出完整的第三段。

【設(shè)計意圖】指導(dǎo)學(xué)生在演講的結(jié)尾需要呼吁聽眾發(fā)起行動及提建議時的注意點(diǎn)，通過視頻給學(xué)生帶來情感上的震撼和引導(dǎo)，也豐富了寫作內(nèi)容。

Step 4 Presentation & evaluation

實(shí)物投影展示部分學(xué)生作品，師生共同評價，再邀請一位同學(xué)模仿升旗儀式場景在教室前進(jìn)行完整的演講，使學(xué)生體驗(yàn)到成就感，同時進(jìn)一步學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文。

【設(shè)計意圖】利用實(shí)物投影和學(xué)生演講讓學(xué)生體驗(yàn)成就感，通過同學(xué)和自己習(xí)作的對比發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，提高寫作水平。

Step 5 Review and homework

提問學(xué)生總結(jié)本堂課所學(xué)寫作方法，引出議論文寫作的標(biāo)準(zhǔn)（Clear structure， Logical reasoning， Sufficient evidence， Appropriate language），課后根據(jù)寫作標(biāo)準(zhǔn)修改自己的作品。

【設(shè)計意圖】強(qiáng)化寫作方法，通過議論文寫作標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生更好地了解好的議論文的要素。

四、教學(xué)反思

1.基于讀寫結(jié)合的寫作任務(wù)設(shè)計要盡量貼合閱讀文本，有利于學(xué)生將閱讀文本的語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)或?qū)懽骷记蛇w移到寫作中，達(dá)到學(xué)以致用。

2.寫作任務(wù)的設(shè)計要貼近學(xué)生生活，能夠幫助學(xué)生解決實(shí)際生活中的問題。

3.寫作任務(wù)的設(shè)計要關(guān)注情感目標(biāo)，要對學(xué)生的價值觀有正確的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，提高學(xué)生的素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

寫作不是無源之水，無本之木，而應(yīng)建立在閱讀之上，做到讀寫結(jié)合，相輔相成。教師要充分根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容和特點(diǎn)，將閱讀中的信息整體內(nèi)化，準(zhǔn)確找到讀寫結(jié)合點(diǎn)，有針對性地設(shè)計寫作任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生將從閱讀文章中習(xí)得的內(nèi)容運(yùn)用到寫作任務(wù)中，使學(xué)生在提升寫作水平的同時形成積極正確的價值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]Hamer J.怎樣教英語[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[2]Krashen S.D：Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon，1982.

[3]Swain M.The Output Hypothesis：Just Speaking and Writing Arent Enough[J].The Canadian，1993.

[4]葛炳芳.英語閱讀教學(xué)的綜合視野：內(nèi)容、思維和語言[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.