形成性評價在高職英語教學(xué)中的實踐運用研究

馬宗敏

【摘要】文章通過分析高職英語教學(xué)評價體系中存在的主要問題，對形成性評價在高職英語教學(xué)中的實踐運用提出“提高對形成性評價的有效認識”、“開展好學(xué)生對自身及相互間的評價”、“開展好教師對學(xué)生的評價”等對策，旨在為如何促進高職英語教學(xué)的順利開展研究適用提供一些思路。

【關(guān)鍵詞】形成性評價；高職英語；實踐運用

引言

長期以來，英語均是我國教育教學(xué)中的一大重點，這在高職教育中亦是如此，而如何去對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況開展有效的評價，這是每一位高職英語教師所必須開展的一項工作，也是開展好高職英語教學(xué)的一條有效途徑。換言之，在高職英語教學(xué)中，通過對學(xué)生的評價及相關(guān)評價結(jié)果，可對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來至關(guān)重要的影響，并可一定程度上影響著高職英語課程的全面發(fā)展。基于此，高職英語教學(xué)的評價體系，應(yīng)當可在多種不同參照物主體情況下開展評價，進而使評價過程對評價形式盡量呈現(xiàn)出多元化的特征；同時還可于實際評價中，切實關(guān)注學(xué)生的英語語言能力形成、發(fā)展的實際過程中，進而使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所收獲實際學(xué)習(xí)成效得以客觀呈現(xiàn)。由此可見，對形成性評價在高職英語教學(xué)中的實踐運用進行探究，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、高職英語教學(xué)評價體系中存在的主要問題

長期以來，高職英語教學(xué)評價體系均以總結(jié)性評價為主導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的考試成績排序、獎懲。在全面評價中，難以充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用、激勵作用。該種評價體系側(cè)重于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握水平的評價，而疏忽了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中其他相關(guān)方面的能力，諸如學(xué)習(xí)方法、認知水平、思想觀念等相關(guān)方面的能力；并且教師在評價中扮演的是主體的角色，學(xué)生在評價過程中處在被動狀態(tài)下，因而學(xué)生難以對自身過去的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程等進行反思，學(xué)生主體作用難以得到有效發(fā)揮。

二、形成性評價在高職英語教學(xué)中的實踐運用

在當前時代發(fā)展背景下，高職院校相關(guān)人員要緊緊跟隨時代前進步伐，不斷開展改革創(chuàng)新，強化對先進教學(xué)理念、成功教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)借鑒，切實推進高職英語教學(xué)的順利進行。如何進一步促進形成性評價在高職英語教學(xué)中的實踐運用可以將下述對策作為切入點：

1.提高對形成性評價的有效認識。為了確保形成性評價在高職英語教學(xué)中的有效運用，教師應(yīng)當提高對形成性評價的有效認識。首先，形成性評價需要投入大量的時間、精力。教師一方面要通過課堂教學(xué)、提問、交流等方式采集一系列信息，獲取結(jié)論開展反饋，一方面要在課堂外完成一系列相關(guān)任務(wù)，諸如學(xué)生自評、互評等，該種工作量顯然對教師提出了較為嚴苛的要求。其次，評價性評價存在一定的主觀性特征。在評價過程中難免會夾雜相應(yīng)的個人主觀看法，就好比在學(xué)生互評過程中，會存在向與自身相處好的同學(xué)打高分，向與相處不好的同學(xué)打相對低的分。針對該種評價結(jié)果，教師應(yīng)當進行明確辨別，選取較為公正、客觀的方式評價學(xué)生，確保形成性評價的科學(xué)性、有效性。

2.開展好學(xué)生對自身及相互間的評價。（1）學(xué)生自評。教師應(yīng)當適時組織學(xué)生開展自我評價，由此可有助于培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)責(zé)任感，摸索出適合自身的學(xué)習(xí)方法，進一步提高自身學(xué)習(xí)能力。就好比，在學(xué)生開展自我評價過程中，教師可開展好下述幾項工作：學(xué)生在教學(xué)課堂上專心聽講與否，學(xué)生積極參與課堂活動與否，學(xué)生可有節(jié)奏、流暢地朗讀所學(xué)單詞及句子與否等。與此期間，注重培養(yǎng)學(xué)生運用英語解決實際問題的能力，使學(xué)生做到學(xué)以致用。

（2）學(xué)生互相評價?；ハ嘣u價指的是在教學(xué)過程中，將學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，結(jié)合相關(guān)評價標準，小組成員相互間對學(xué)習(xí)條件、過程及效果所展開的評價。就好比，教師可預(yù)先對學(xué)生進行分組，每組人數(shù)不宜過多，學(xué)習(xí)完某一章節(jié)后，小組成員同時對某位組員進行評價，并為組員學(xué)習(xí)各方面情況書寫評語，著重寫出優(yōu)點及改進對策?；诖?，被評價組員結(jié)合同學(xué)及教師的評語開展評價，并制定自身的改進方案。學(xué)生相互間開展評價探究，有助于構(gòu)建起良好的師生、生生關(guān)系，并對他人優(yōu)點長處進行吸取，進一步明確自身學(xué)習(xí)努力的方向。

3.開展好教師對學(xué)生的評價。不論是學(xué)生的自評還是互評，均應(yīng)當與教師的評價開展有效結(jié)合，在對學(xué)生開展評價過程中，教師應(yīng)當向?qū)W生展示學(xué)習(xí)的方法及評價的方法，以促進學(xué)生開展自評。同時，教師在開展評價過程中，應(yīng)當與學(xué)生一同開展反思學(xué)習(xí)，明確目標，對各式各樣信息數(shù)據(jù)進行采集、分析，教師還應(yīng)當注重與學(xué)生一同探討學(xué)習(xí)的目的，適時對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行評價，有效檢測學(xué)生自主制定的改進目標，為學(xué)生提出針對的意見。此外，教師為學(xué)生提出的評價語應(yīng)當具體，具備適用性，評價內(nèi)容以優(yōu)點與不足為主。與此期間，教師應(yīng)當多給予學(xué)生以肯定的評價，并且教師對學(xué)生積極主動課堂活動的表現(xiàn)要及時給予回應(yīng)。

三、結(jié)束語

總而言之，在高職英語教學(xué)中，教師通過對形成性評價的合理運用，不僅有助于使學(xué)生個性化學(xué)習(xí)得到有效發(fā)揮，還可切實提升高職英語教學(xué)的質(zhì)量。鑒于此，高職院校相關(guān)人員務(wù)必要不斷鉆研研究、總結(jié)經(jīng)驗，強化對高職英語教學(xué)評價體系中存在主要問題的深入分析，“提高對形成性評價的有效認識”、“開展好學(xué)生對自身及相互間的評價”、“開展好教師對學(xué)生的評價”等，積極促進高職英語教學(xué)的順利開展。

參考文獻：

[1]李凱，李鑫.以評促學(xué)——形成性評價在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，12（03）：64-66.