淺談對(duì)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的探討

李媛媛

【摘要】高等職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的目的是學(xué)生畢業(yè)后踏入社會(huì)從事的是應(yīng)用型或?qū)嵺`型工作，而絕非研究型工作。我們只有明確了我們的培養(yǎng)目標(biāo)，并深刻分析高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、特點(diǎn)，了解學(xué)生的水平和所處現(xiàn)狀，才能制定出適合的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到真正的“因材施教”。那么，英語(yǔ)閱讀在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)節(jié)中也是至關(guān)重要的，下面我就如何開(kāi)展對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】閱讀習(xí)慣；閱讀技巧；閱讀能力

一、高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

由于我國(guó)的高等教育由精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變，高職招生的門(mén)檻也在不斷的降低，盡管這些學(xué)生同樣參加過(guò)高考，但是入學(xué)的分?jǐn)?shù)普遍較低，文化科目的基礎(chǔ)比較薄弱，體現(xiàn)在英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科中的比較突出的問(wèn)題就是閱讀基礎(chǔ)的薄弱，沒(méi)有養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，因此也導(dǎo)致了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高。下面我就這幾個(gè)問(wèn)題做具體的分析。

1.閱讀基礎(chǔ)比較薄弱。高職學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)比較薄弱，包括了學(xué)生掌握的詞匯量比較少，不能掌握記憶單詞的技巧，導(dǎo)致很多學(xué)生討厭記單詞。針對(duì)這一問(wèn)題，我在教學(xué)過(guò)程中會(huì)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。例如：我在講到lead這個(gè)單詞的時(shí)候，會(huì)給學(xué)生補(bǔ)充關(guān)于詞綴（前綴和后綴）的概念，把lead的前面加上mis（mislead）， 意思也就由“領(lǐng)導(dǎo)”變成了“誤導(dǎo)”，由此推斷出—mis加在動(dòng)詞前， 表示“錯(cuò)誤、壞，不”。同樣的我會(huì)再列舉一些單詞（take， direct）， 讓學(xué)生在這兩個(gè)單詞前也加上mis，讓他們自己去查看意思又變成了什么！又如，我在講到use這個(gè)單詞的時(shí)候， 會(huì)告訴學(xué)生，如果我在use的后面加上-ful（useful）， 這個(gè)單詞的意思也從“使用”變成了“有用的”，不僅意思有變化，連詞性也改變了。然后我會(huì)找出其它的單詞讓學(xué)生分別加上不同的詞綴，然后自己去查看意思和詞性的變化，并總結(jié)規(guī)律，加深學(xué)生的印象。當(dāng)然，除了這些，我還會(huì)給學(xué)生總結(jié)英語(yǔ)單詞的一些拼讀技巧等。這樣，通過(guò)不斷的強(qiáng)化，學(xué)生記憶單詞的效率就大大提高了。除了詞匯量掌握的問(wèn)題，高職學(xué)生閱讀基礎(chǔ)薄弱這一現(xiàn)象還體現(xiàn)在語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的薄弱。他們對(duì)于語(yǔ)法點(diǎn)的掌握比較散，像碎片一樣，形成不了系統(tǒng)，然后造成條理不清晰，很混亂。針對(duì)這一問(wèn)題，我會(huì)把一些零碎的語(yǔ)法點(diǎn)整合起來(lái)給學(xué)生系統(tǒng)的講，并做一些專(zhuān)項(xiàng)的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的理解和應(yīng)用。

2.學(xué)生沒(méi)有形成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。就上述學(xué)生存在的閱讀基礎(chǔ)弱的問(wèn)題，學(xué)生因?yàn)閾?dān)心讀不懂，不愿意讀，因此也就不能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣了。在這一問(wèn)題上，我一般會(huì)給學(xué)生挑選一些單詞和句型比較簡(jiǎn)單，文章比較簡(jiǎn)短，故事情節(jié)比較幽默生動(dòng)的一些小短文給學(xué)生閱讀，最好還配有彩色的插圖，讓學(xué)生視覺(jué)上就沒(méi)有抵觸和畏懼。比如臺(tái)灣賴(lài)世雄先生的 “童話(huà)故事”選集就很不錯(cuò)。每個(gè)故事都是經(jīng)過(guò)改編的，簡(jiǎn)短易懂，故事情節(jié)比較生動(dòng)，除了配有彩色插圖，還有賴(lài)世雄先生的朗讀和講解分析，學(xué)生比較接受，有的學(xué)生甚至還會(huì)選擇喜歡的段落背誦。

當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶覺(jué)得不再困難，句子能夠讀懂讀順，課外閱讀也不斷擴(kuò)展的時(shí)候，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也跟著得到很大的提升，這必然是個(gè)良性循環(huán)。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀技巧

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，和我們的漢語(yǔ)一樣，也有一定的閱讀技巧。閱讀技巧有很多種，但不管采用什么樣的閱讀方式，最終的目的都是要把握文章的中心思想，了解作者的旨意和觀點(diǎn)。下面我就自己在教學(xué)過(guò)程中常用的幾種方法和大家探討一下。

1.通讀。通讀，顧名思義就是把需要閱讀的內(nèi)容大概的從頭到尾閱讀一遍。在讀的過(guò)程中盡量把握好上下文的關(guān)系，揣測(cè)作者的旨意和觀點(diǎn)，找出中心句，理解全文的中心思想。這一遍的閱讀要求學(xué)生把不會(huì)的單詞和難理解的句子勾劃出來(lái)。

2.猜讀。猜讀在英語(yǔ)閱讀中是個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)。通讀完以后，勾劃出的那些單詞和句子，在這一環(huán)節(jié)中就需要學(xué)生根據(jù)文章的宗旨，尤其是上下文的關(guān)系來(lái)揣測(cè)這些單詞和句子的意思了。

3.精讀。這一遍就要求學(xué)生帶著任務(wù)去讀了。在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該以任務(wù)為切入點(diǎn)，最后又以任務(wù)為總結(jié)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行閱讀。以任務(wù)為切入點(diǎn)就要求老師提出任務(wù)，學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，這樣就避免了學(xué)生閱讀的盲目性并適當(dāng)?shù)靥岣吡碎喿x的效率。以任務(wù)為總結(jié)點(diǎn)也就是要求教師在整篇文章進(jìn)行完之后，對(duì)此次教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一個(gè)總結(jié)。這一遍閱讀的過(guò)程中，將難讀的部分分段細(xì)讀，放慢閱讀的速度，注重閱讀內(nèi)容中的細(xì)節(jié)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，一定抓住句子中的關(guān)鍵信息，把握段落和句子間的內(nèi)在聯(lián)系，讀的時(shí)候深思老師布置的任務(wù)，把任務(wù)貫徹落實(shí)到閱讀的始終。閱讀結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容各抒己見(jiàn)，用英語(yǔ)談一談自己的讀后感。

三、對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師的目的不僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生讀懂文章，其主要的目標(biāo)則是培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力，讓學(xué)生在以后的生活中能夠獨(dú)立并輕松的閱讀。既然我們高職生的培養(yǎng)目標(biāo)就是應(yīng)用型或?qū)嵺`型，那么在閱讀的過(guò)程中，也要盡量選擇一些和生活相關(guān)的題材，把文章中的情境設(shè)計(jì)到生活中，把生活中常用的單詞和句型讓學(xué)生重組，形成自己能夠消化的知識(shí)點(diǎn)來(lái)不斷地積累。

四、總結(jié)

總而言之，在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師必須根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和真實(shí)水平來(lái)設(shè)計(jì)并組織有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)豐富的、多樣的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、輕松閱讀的能力，養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偉棠.工科高等職業(yè)院校英語(yǔ)閱讀教學(xué)淺談[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（6）.