英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原型范疇理論視角

鄭桂芳

【摘要】原型范疇理論對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有著十分重要的啟示與作用。運(yùn)用范疇理論進(jìn)行詞匯教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶與理解，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。本文就在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用原型范疇理論提高教學(xué)的實(shí)效性，提出一些可行性措施。希望能給英語(yǔ)教學(xué)提供一些有益的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)詞匯；原型范疇理論；運(yùn)用

英語(yǔ)詞匯既是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)教師通常運(yùn)用解析與舉例法。這種由教師單邊傳授、學(xué)生被動(dòng)記憶的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在哲學(xué)界流行并在語(yǔ)言界發(fā)展起來(lái)的原型范疇理論給英語(yǔ)詞匯教學(xué)帶來(lái)了新的變革。原型范疇理論指出：范疇成員可以分為原型與非原型，并且范疇成員之間的邊界是模糊的。詞匯是構(gòu)成整個(gè)語(yǔ)義系統(tǒng)的成員，同一個(gè)詞匯具有不同的含義，不同的詞匯有著相同的含義。詞匯的義項(xiàng)之間是以隱喻的形式聯(lián)系著。意義不同的詞匯之間邊界也是模糊的。在我們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)層面，在體驗(yàn)過(guò)程中也充分體現(xiàn)原型范疇理論。語(yǔ)言不是呈現(xiàn)單一的中心結(jié)構(gòu)，而是呈現(xiàn)出多個(gè)中心結(jié)構(gòu)，也就是說(shuō)有多個(gè)原型，這些原型通過(guò)隱喻的義項(xiàng)聯(lián)系起來(lái)，形成了一個(gè)大的語(yǔ)義家族。在語(yǔ)義系統(tǒng)中，一個(gè)意義的表達(dá)可以用不同的形式、不同的詞匯。不同意義的詞匯構(gòu)成同一個(gè)語(yǔ)義范疇，其中最能夠體現(xiàn)整體意義的詞構(gòu)成語(yǔ)義范疇的原型。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用范疇理論，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的記憶、豐富學(xué)生詞匯有著重要作用。

一、原型范疇理論概述

詞匯是英語(yǔ)表達(dá)的最小語(yǔ)言單位。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)闡述了語(yǔ)法對(duì)于習(xí)得語(yǔ)言的重要性，他說(shuō)如果沒(méi)有語(yǔ)法，人們所要表達(dá)的事物則少之又少，即通過(guò)語(yǔ)法人們可以表達(dá)更多的事物。而沒(méi)有詞匯，人們就無(wú)從對(duì)事物進(jìn)行表達(dá)。原型范疇理論建立了詞義輻射性范疇的概念，認(rèn)為原型詞都有其范疇意義，通過(guò)延伸與輻射使詞義更加豐富。我們可以發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯義項(xiàng)不是單一的，一詞多義的現(xiàn)象非常普遍，但是無(wú)論義項(xiàng)如何豐富，都有其原型的意義。所以在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，要注意詞匯的原型意義，通過(guò)對(duì)詞匯的隱喻與轉(zhuǎn)喻，了解更豐富的詞匯。原型范疇理論對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)具有十分重要的指導(dǎo)意義，在這一理論指導(dǎo)下，學(xué)生可以對(duì)新舊詞匯進(jìn)行聯(lián)想與聯(lián)系，對(duì)于詞匯的義項(xiàng)，如一詞多義及詞義的變化等，進(jìn)行輻射性的聯(lián)想與理解，通過(guò)輻射性聯(lián)想，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)法、語(yǔ)義，更好地運(yùn)用詞匯進(jìn)行表達(dá)，通過(guò)隱喻、轉(zhuǎn)喻等方式，產(chǎn)生聯(lián)想，找出詞與詞之間的相通之處。原型范疇理論是以客觀主義范疇觀為基礎(chǔ)的，逐漸發(fā)展成認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的重要組成部分。古希臘哲學(xué)家Aristotle對(duì)于范疇理論有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解，認(rèn)為范疇是由具有共同特征的事物而組成的，這種共同屬性往往是由共同特征的事物而構(gòu)成的，即是由充分必要條件或者是特征束來(lái)構(gòu)成一個(gè)集合。也就是說(shuō)一個(gè)范疇里的詞匯成員都具有相似性，被稱為“家庭相似性”，這是范疇理論的核心觀念。范疇理論認(rèn)為，范疇具有邊界，但是這種邊界是不清晰的，詞匯的原型或者范疇的中心與邊緣存在著差異性，但是還存在著隸屬的關(guān)系。范疇是一個(gè)集合概念，雖然范疇中的成員有著共性與相似性，但它們的邊界具有模糊性，主要表現(xiàn)出其典型與非典型特征。范疇內(nèi)的成員存在著隸屬關(guān)系，既存在差異，又存在著連續(xù)性，形成一個(gè)連續(xù)整體。原型范疇理論認(rèn)為，范疇家庭受著外界的影響，是由外界提供的信息組成的，而這些外部信息不是雜亂無(wú)章的，而是具有秩序性、層次性、條理性特點(diǎn)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究者認(rèn)為，外部世界的組成分為三個(gè)部分，即低層次范疇、基本層次范疇與高層次范疇。那些基本特征明顯的事物構(gòu)成了基本層次范疇。人們往往是先認(rèn)識(shí)到基本層次范疇，然后再認(rèn)識(shí)更高或者更低的層次范疇，即在基本層次范疇的基礎(chǔ)上，向高級(jí)層次范疇與低級(jí)層次范疇對(duì)世界進(jìn)行了解。在基本層次范疇下，存在著更具體的低層次范疇。此外，還存在著高層次范疇，高層次范疇的特點(diǎn)是具有抽象性與概括性。這樣語(yǔ)言的等級(jí)結(jié)構(gòu)就形成了，即低級(jí)層次范疇、基本層次范疇與高級(jí)層次范疇。人們可以通過(guò)這三個(gè)層次去認(rèn)知世界。

二、運(yùn)用原型范疇理論進(jìn)行詞匯教學(xué)內(nèi)容的選擇

在詞匯教學(xué)中，需要從最簡(jiǎn)單常用的詞匯入手，逐漸拓展到難度較大的詞匯及一些生僻的詞匯。英語(yǔ)詞匯可謂繁多，但最常用的詞匯卻只有幾千個(gè)。這些詞匯可以劃為基本層次范疇詞匯。原型范疇理論將詞匯進(jìn)行了劃分，將詞匯分為基本層次范疇成員、上位層次范疇成員及下位層次范疇成員。而基本層次范疇成員是在生活中最為常用的。詞匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最基本的要素，必然首先進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如在動(dòng)物詞匯范疇中，貓（cat）”、“鳥(niǎo)（bird）”等這些詞匯是我們生活中經(jīng)常用到的，這就屬于基本層次范疇。其中動(dòng)物（animal）就屬于上位詞匯范疇，比較抽象，如“狗”的下位層次范疇詞匯“獵狗（courser）”，也在生活中不常用到，不易習(xí)得。所以，教學(xué)中在詞匯的選擇上應(yīng)該首先選擇基本層次范疇的詞匯，在基本層次詞匯習(xí)得后，可以延伸到上位詞匯與下位詞匯的學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用原型理論，進(jìn)行多義詞教學(xué)

英語(yǔ)中出現(xiàn)一詞多義的現(xiàn)象是非常普遍的。詞的義項(xiàng)也是在不斷變化的，隨著時(shí)代的發(fā)展，同一個(gè)詞就產(chǎn)生出新的義項(xiàng)。因?yàn)樾碌氖挛锏某霈F(xiàn)，需要對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言的描述，但是每個(gè)事物的出現(xiàn)，不可能再產(chǎn)生一個(gè)新的詞匯來(lái)對(duì)其進(jìn)行標(biāo)識(shí)，所以人們就運(yùn)用原有詞匯對(duì)其意義進(jìn)行標(biāo)識(shí)，這樣基本詞匯的義項(xiàng)就增多了，一個(gè)詞的用法也增多了。在進(jìn)行一詞多義的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)是將詞匯放到特定的語(yǔ)境中對(duì)詞義進(jìn)行理解，在講解的時(shí)候也將其它義項(xiàng)羅列出來(lái)，并且以例句的方式闡釋其用法。這樣講解把詞匯的意義割裂開(kāi)來(lái)，好像各個(gè)詞匯意義之間并沒(méi)有聯(lián)系。而多義詞的義項(xiàng)之間是有一種聯(lián)系的，有的聯(lián)系可以很明確表現(xiàn)出來(lái)，有的則是隱含在邏輯意義當(dāng)中。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)忽視了多義項(xiàng)之間的聯(lián)系，使學(xué)生不易于記憶詞匯，形成了沉重的負(fù)擔(dān)。原型范疇理論指出各義項(xiàng)之間存在著某種聯(lián)系，這與心理學(xué)的連通理念是相契合的，從這個(gè)角度去進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以拓展學(xué)生記憶與理解詞匯的渠道，提高學(xué)習(xí)效率。

四、運(yùn)用原型理論，進(jìn)行近義詞教學(xué)

英語(yǔ)詞匯除了一詞具有多個(gè)義項(xiàng)外，還存在著異詞近義的現(xiàn)象。這些近義詞又組成一個(gè)范疇。如look，watch，see，read，observe，view，glance，peep，都具有“看”的義項(xiàng)。在這個(gè)近義詞范疇中，look是核心詞，在進(jìn)行這種類型詞的教學(xué)時(shí)，在學(xué)習(xí)了look這個(gè)基本詞以后，再遇到與其相同義項(xiàng)的詞匯時(shí)，要激活學(xué)生對(duì)相同類型詞義詞匯的記憶，使look與新詞匯建立意義上的聯(lián)系，再分析新詞與舊詞在意義上的差別，就可以使原型成員與隸屬度不同的邊緣成員，形成一個(gè)合理的語(yǔ)義范疇。教師在講解近義詞時(shí)，可以采取思維導(dǎo)圖的方式，根據(jù)原型理論繪制樹(shù)干與樹(shù)枝狀圖畫(huà)，通過(guò)輻射性記憶，讓學(xué)生了解它們之間的語(yǔ)義邏輯，學(xué)生記憶每個(gè)范疇的原型，之后以原型為輻射點(diǎn)，向外輻射延伸，可以讓學(xué)生保持長(zhǎng)久的記憶，掌握不同詞匯的語(yǔ)義與用法的區(qū)別。

五、運(yùn)用原型理論，進(jìn)行同音詞與形近詞教學(xué)

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)，通常以詞匯的語(yǔ)義為重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，重視語(yǔ)義的概念用法，而忽視了語(yǔ)音與句法的教學(xué)。而比較科學(xué)的方法是重點(diǎn)從詞匯的概念、語(yǔ)音與語(yǔ)法三個(gè)方面進(jìn)行詞匯教學(xué)，這也契合了原型理論的觀念，不能只重視語(yǔ)義教學(xué)，而忽視了語(yǔ)音與形式的教學(xué)。英語(yǔ)詞匯當(dāng)中語(yǔ)音相同的詞匯構(gòu)成了一個(gè)范疇，形近詞又構(gòu)成一個(gè)范疇。在進(jìn)行同音詞原型理論教學(xué)中，可以讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯，并且將這些詞匯作為原型，比較所學(xué)新詞與學(xué)過(guò)的詞匯在語(yǔ)音及拼寫(xiě)上的不同。也就是讓學(xué)生把已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯作為原型，把新詞匯作為隸屬度不同的新詞匯范疇。這樣就促進(jìn)了學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的聯(lián)想與記憶，提高學(xué)生的記憶與理解，不斷豐富新的詞匯，學(xué)會(huì)運(yùn)用新詞匯。

總之，運(yùn)用原型范疇理論進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶與理解，使學(xué)生建立英語(yǔ)詞匯之間的聯(lián)系，并且通過(guò)聯(lián)想與記憶，豐富英語(yǔ)詞匯量，提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率，提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

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