“頭腦風暴法”在英語專業(yè)寫作課堂中對學生寫作動機的影響研究

王丁丁 陳昱忻 曹倩倩

【摘要】在寫作教學中存在著一個普遍現象：當學生出現困難時，教師會把原因歸結為學生不夠努力，但是教師應該教給學生一些有效策略，提供支持，提高學生的寫作動機[1]。本研究的預期結果是“頭腦風暴法”將會激發(fā)學生的寫作動機、提高學習成績，從而為英語寫作教學帶來一定的啟示。

【關鍵詞】“頭腦風暴法”；英語寫作；寫作動機

一、概述

“頭腦風暴法”與英語寫作的結合，是從以結果為導向的寫作轉向過程寫作的體現?！邦^腦風暴法”即在寫作開始之前，讓學生自由聯想，加上教師引導，以激發(fā)學生思維。同時，該方法也可使寫出的文章條理化和邏輯化。動機理論主要是指在學習過程中行為趨向的內在動力，寫作動機和學習動機屬于相同的范疇，影響動機的因素有很多，學習動機內在結構復雜，可通過外力條件干預影響學習動機。

一些國內學者如潘寶民對“頭腦風暴法”寫作教學策略進行了研究，通過課堂案例分析、及其教學效果等方面的論述，研究并證實了“頭腦風暴”教學策略的有效性。Zhang & Guo提出寫作動機對提高寫作成績有著積極的作用。本研究嘗試把“頭腦風暴法”作為一種學習策略，研究“頭腦風暴法”和寫作動機的關系，并在課堂中實驗與應用，目的是提高學生的寫作動機。

二、研究設計

1.研究方法。本研究以西安某高校大二英語專業(yè)兩個平行班共60名學生為研究對象，其中一個班級的30名學生為實驗組，被教授“頭腦風暴法”學習策略，另外一個班級的30名學生為對照組，被教授傳統的教學方法。并以近五年的專四英語作文題目為研究材料，采用問卷調查法、課堂觀察法、訪談法，進行“頭腦風暴法”對學生寫作動機的研究。本研究提出并試回答“頭腦風暴法”能否提高學生寫作動機的問題。

2.研究工具。本研究采用一份自行設計的英語寫作學習動機調查問卷。根據秦曉晴問卷的部分內容設計并根據試測結果進行刪減，問卷采用李克特五級量表形式。1代表完全不同意，2代表不同意，3代表不確定，4代表同意，5代表非常同意。

3.實驗過程。本次實驗依托于英語專業(yè)寫作課，歷時三個月，包括前測、干預和后側。在實驗開始之前，讓兩個班級的學生進行寫作動機的問卷調查。結束時，收集數據。一個星期之后，開始“頭腦風暴法”的寫作指導。再一個星期之后，組織實驗組和對照組的學生再次填寫寫作動機的問卷調查。同樣，收集數據，進行前后的對比分析。在三個月之內，學生將完成三次這樣的寫作和指導干預訓練。整個實驗過程中，筆者將進行課堂觀察，留意學生的表現。所有的測試結束以后，從實驗組中隨機抽取10名學生進行訪談，談述“頭腦風暴法”是否對激發(fā)學習動機有效。

三、結果與討論

在問卷調查的基礎上，對224份有效問卷采用了SPSS統計軟件進行數據分析。其中問卷問題各項的得分總數將會進行累加，進行前后測試的配對樣本T檢驗。后測時做出的獨立樣本T檢驗結果如下：實驗組的寫作動機平均值為46.41，高于對照組的平均值33.45，說明實驗組的寫作動機高于對照組，筆者把原因歸結于“頭腦風暴法”的寫作干預。從Sig.值為0.015小于0.05，也可以看出實驗組和對照組的寫作動機值存在著顯著差異，說明“頭腦風暴法”起到了一定的積極作用。除此之外，筆者在訪談中也發(fā)現學生對此項干預教學持肯定態(tài)度，并建議教師在以后的教學中繼續(xù)強化該方法的使用。

四、總結

本研究經過論證得出，采用“頭腦風暴法”進行英語教學寫作，可以在一定程度上激發(fā)學生的寫作動機。相比傳統的開展英語寫作課，教師應豐富自己的課堂教學策略，活躍學生思維，進而提高寫作成績。此外，該研究還存在很多的不足之處，比如實驗對象人數偏少等問題。本次研究主要從學生層面關注寫作動機，未來的研究可以從教師的層面關注學生寫作動機的指導和評估。

參考文獻：

[1]王曉平.寫作過程中的動機障礙：原因與策略[J].教育導刊，2009： 49-51.

[2]秦曉晴，文秋芳.非英語專業(yè)大學生學習動機的內在結構[J].外語教學與研究，2002（1）：51-58.

[3]潘寶民.頭腦風暴法在大學英語寫作課程中的應用[J].英語教學， 2008（8）：140.

[4]Zhang，Y.，& Guo，H.A study of English writing and domain-specific motivation and self-efficacy of Chinese EFL learners[J].Journal of Pan-Pacific Association of Applied Linguistics，2012（2）：101–121.

[5]秦曉晴.中國大學生外語學習動機研究[J].高等教育出版社， 2003：7-41.