蒙古族大學(xué)生英語混合式學(xué)習(xí)策略研究

劉歡玉

【摘要】MOOC是一個(gè)大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，擁有大量世界級(jí)的優(yōu)秀課程?；旌鲜綄W(xué)習(xí)策略是一種新型的學(xué)習(xí)策略，近年來受到國(guó)內(nèi)外研究者廣泛關(guān)注?；旌鲜綄W(xué)習(xí)混合了多種學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)方式和新型學(xué)習(xí)策略， 它的順利運(yùn)用離不開優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程及平臺(tái)的支持。目前蒙古族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在策略單一，方法少，民族語對(duì)英語學(xué)習(xí)的障礙等問題，結(jié)合目前資源探索蒙古族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略顯得尤為重要。本文旨在相關(guān)理論的指導(dǎo)下將混合式學(xué)習(xí)與MOOC相結(jié)合，探究適合蒙古族大學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】蒙古族大學(xué)生；MOOC；混合式學(xué)習(xí)；混合式學(xué)習(xí)策略

在內(nèi)蒙古自治區(qū)，有一個(gè)特有的少數(shù)民族——蒙古族，蒙古族大學(xué)生由于地理?xiàng)l件、生源地和基礎(chǔ)素質(zhì)教育的不同，在英語學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)策略不會(huì)用，甚至沒有學(xué)習(xí)的策略的現(xiàn)狀。想要改變蒙古族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們必須找到適合他們學(xué)習(xí)的策略。MOOC（Massive Open Online Courses）通常被翻譯成大型開放式在線課程，大規(guī)模意味著學(xué)習(xí)者的數(shù)量；開放意味著任何想要學(xué)習(xí)的人，只要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中就可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。它最大的優(yōu)勢(shì)就是打破了高等教育的門檻，使世界各地的人們都能平等地享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。

一、蒙古族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

就目前現(xiàn)狀而言，大學(xué)生英語課堂大多是漢英結(jié)合授課方式，這對(duì)于從初中開始學(xué)漢語的蒙古族大學(xué)生，漢語還沒有熟練掌握，英語就掌握的更差了，而且在英語學(xué)習(xí)中，由蒙語和漢語帶來的負(fù)遷移也給蒙古族大學(xué)生造成英語學(xué)習(xí)的障礙；除此之外，大部分的英語教材均是漢語編寫，授課的老師大多也是漢語教師，由此也造成來了蒙古族大學(xué)生英語水平整體低于漢族大學(xué)生，所以對(duì)蒙古族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略研究也凸顯出其重要的意義。

二、蒙古族大學(xué)生英語混合式學(xué)習(xí)策略研究——基于MOOC平臺(tái)

1.學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。內(nèi)蒙古自治區(qū)內(nèi)的蒙古族大學(xué)生，他們會(huì)經(jīng)歷從蒙語到漢語再到英語的轉(zhuǎn)換過程，按Brown的認(rèn)知原則，他們已經(jīng)有了從蒙語到漢語的遷移經(jīng)歷，應(yīng)該具有更強(qiáng)的語言學(xué)習(xí)能力，但不可否認(rèn)的是，有55%的蒙古族大學(xué)生認(rèn)為蒙語思維阻礙了英語學(xué)習(xí)，而且在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，蒙古族大學(xué)生仍然對(duì)英語語言單詞、語法等內(nèi)容掌握差。

基于MOOC平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括教學(xué)中使用的教材和MOOC平臺(tái)上的相關(guān)課程資源；在混合學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，沒有嚴(yán)格的模塊限制，它根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容，打破了教科書似的循規(guī)蹈矩的內(nèi)容設(shè)計(jì)方式。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)?；贛OOC的混合學(xué)習(xí)可以與以下的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合：課堂教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自學(xué)、討論與交流、解決問題、總結(jié)反思等。教師可以通過課堂討論組或設(shè)置QQ群等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，學(xué)生可以以小組協(xié)作的形式解決問題，也可以和班上其他同學(xué)分享、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而使積累寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；在本研究中，根據(jù)不同的情況，我們將使用兩種不同形式的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)：第一種形式是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。教師通過對(duì)情境的創(chuàng)造進(jìn)入新課，詳細(xì)講解這一課的基本知識(shí)，重點(diǎn)分析難點(diǎn)，然后安排課堂作業(yè)，及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)課堂作業(yè)，再次針對(duì)性地講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。另一種形式類似于我們通常所說的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師在課堂，討論組學(xué)生在線學(xué)習(xí)，解決學(xué)生普遍反映的難點(diǎn)和重點(diǎn)，然后再進(jìn)行面對(duì)面的課堂教學(xué)進(jìn)行再分析，如果有必要，我們也可以以案例分析的形式，分析重難點(diǎn)。之后，關(guān)于本課的難點(diǎn)，我們?cè)俅伟才耪n堂作業(yè)，以測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。蒙古族大學(xué)生在MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過線上和線下的互動(dòng)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的彌補(bǔ)，這兩種教學(xué)方式相互促進(jìn)，相互影響，兩者相輔相成，一定會(huì)促進(jìn)蒙古族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)的主體主要是教師，主要根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)，進(jìn)行量化的評(píng)價(jià)，盡管教師對(duì)一門學(xué)科有相對(duì)豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但是量化的評(píng)價(jià)難免是一刀切、片面的，不能全方位評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生。為了使評(píng)價(jià)更全面，基于MOOC平臺(tái)的多方位評(píng)價(jià)體系建構(gòu)，不僅有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，既有量化評(píng)價(jià)又有質(zhì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分。

三、結(jié)論

本研究以MOOC課程資源平臺(tái)為基礎(chǔ)，參考國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者提出的混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)程序，遵循混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和設(shè)計(jì)原則，探討了基于MOOC平臺(tái)的蒙古族大學(xué)生的混合學(xué)習(xí)策略，通過網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)教學(xué)資源構(gòu)建了一個(gè)新的學(xué)習(xí)策略。蒙古族大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)策略研究具有重要意義：平臺(tái)的課程資源與面對(duì)面的傳授應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)中，兩者相輔相成，發(fā)揮其各自的優(yōu)勢(shì)，從而提高蒙古族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)他們語言學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究， 2004.