關于初一二科學銜接的幾點思考

張燕瓊

【摘 要】進入初二后學生的成績差異是客觀存在的，而我們要做的是如何使這個差距減小。教育界有句諺語“初一相差不大，初二兩級分化”，這句話也在家長中流傳，行業(yè)公認初二是孩子成績下滑的高危期，而這個下滑主要體現在科學成績上。很多人研究中小學科學的銜接，而我認為對科學來講要克服初二的分水嶺，更重要的是初一二的銜接。

【關鍵詞】初中科學；初一；初二；銜接

初一二科學從內容上看似無多大的關系，但實際并非如此。我在長期的初中教學實踐中，對科學知識融會貫通成一個知識整體深有體會。根據課程性質和基本理念，課程內容的組織突出“整合”與“探究”兩個特點?？茖W課程通過對內容的整合使學生從整體上認識自然和理解科學，將科學知識與技能，科學態(tài)度、情感與價值觀，過程、方法與能力進行結合與滲透，并力求反應科學、技術、社會、環(huán)境的互動與關聯，從而使學生更深刻、全面地理解科學，提高科學素養(yǎng)。所謂銜接是指事物首尾連接，指用某個物體連接兩個分開的物體或后一事物與前一事物互相連接。初一二的銜接是一個重點，更是一個難點，作為一名教師，必須具備幫助學生度過這一時期的能力。初二一開始就涉及到物質科學中的物質運動與相互作用（華師大版），難度一下子上升不少，同學難以適應，教師若要幫助學生解決這一問題，我認為要應從多方面出發(fā)。

一、充分的課前準備

（一）了解學生

了解學生是起點，在進入教室時我們必須知道學生已經有了什么，需要什么，什么又是學生難以接受，需要我們重點解釋的。

進入初二以后大部分學生已經進入青春期（男生相對發(fā)育較遲，初一時期進入青春期的男生不多，本來處于落后狀態(tài)的男生現在猛追上來并超過了女生），青春初期是個體生理、心理和社會性向成人接近的時期，他們的智力也逐漸接近成人的成熟期，抽象思維開始從經驗型向理論型轉化。一部分學習目的較明確，有毅力，學習自覺，學習習慣良好的學生，通過初一的適應與摸索，形成特有的學習方法，學習興趣濃厚；而另一部分學習較差的學生窮于應付，越學越吃力。

初中生識記的有意識性更加發(fā)展起來。初一學生的無意識記憶常常表現得很明顯，對有興趣的材料記得比較好，對一些困難材料記得很差。從初二開始，中學生的抽象邏輯開始由“經驗型”向“理論型”轉化。教育應當做到以下幾點：1）貼近生活，拉近理論與實踐的距離；2）從具體實物到抽象思維；3）從動手實踐到抽象理論；4）要創(chuàng)設一種能激發(fā)學生積極思維的情境；5）加強實際邏輯訓練，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

（二）吃透教材

一進入初二學習難度增加，已上升到一個比較高的層次。初一科學包含了比較多的生物知識，而進入初二以后，需要理解的、計算分析的、靈活應用的內容相對增加了不少，所以不管是學生還是老師都應該投入更多的精力。以八上第一章為例“機械運動和力”是物質科學中主題3“物質的運動與相互作用”的核心與基礎，從課程標準規(guī)定的具體內容目標來看，這部分內容具有明顯的結構性，體現了各部分內容之間存在的密切的邏輯聯系。

（三）變換教法

在科學課堂中加強探究教學有利于改變單一的學習方式，當然，探究教學不是科學教學上的唯一方式，它應該與其他各種行之有效的教學方式有機地結合。

如“流體的壓強與流速的關系”這一節(jié)是為了達成教學目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，更大限度地調動學生的積極性，對那些主要環(huán)節(jié)可以采用以下方法：1）用實驗引入新課，提出問題；2）把演示實驗改為學生動手實驗（對于一些相對簡單且器材容易得到的），這樣既可以增強學生的動手能力，也能調動他們積極參與課堂活動；3）指導學生觀察，思考產生這些現象的原因；4）通過實例分析，提高運用流體的壓強與流速的關系來解釋生活中的一些現象的能力；5）更高層次地讓學生對課本中的實驗進行改進使現象更明顯。

（四）掌握學法

學習方法雖不是一成不變的，但還是有一定的的規(guī)律可循。小學學習時這方面關系不大，一旦進入初中以后，特別是在初一時就應掌握好學習方法。影響學生學習成績好壞的因素很多，其中最重要的兩條是：一是想學（目的態(tài)度）；二是會學（學習方法）。什么是學習方法？就是學習時采用的手段、方法或途徑。經過多年的調查和研究大家一致傾向的學習方法是：預習—上課—整理—作業(yè)?！八沫h(huán)節(jié)”以上課為中心，步驟節(jié)節(jié)相連、步步相通，構成了學習過程的有機整體。預習是起始環(huán)節(jié)，為上課掃清障礙，開辟道路，做好知識上的準備，當然預習方法必須是科學的；上課是中心環(huán)節(jié)，既是預習的目的，又是對預習的檢查，同時對下面幾個環(huán)節(jié)起到關鍵的作用；課后整理和消化是中繼環(huán)節(jié)，是上課的延續(xù)和加強，又為順利做作業(yè)創(chuàng)造條件；獨立完成作業(yè)是深化環(huán)節(jié)，既鞏固前面的成果，又為轉入下一階段的學習奠定基礎。“四環(huán)節(jié)”缺一不可，否則就使學習過程中斷，破壞學習的連貫性和方法的整體性。

二、多角度的銜接

（一）初一二科學的銜接

初一科學中對知識的闡述較為淺顯，語句描述涉及的都是學生已有的物理量，通俗易懂，如從CO■的物理性質在七下課本中僅僅提到“同體積的CO■的質量比空氣的質量大，約是空氣的1.5倍”，在八上的課本中實質就是密度，當運用合理的方法講解密度后可以引出以前所講的這句話，實際就是co2的密度是空氣的1.5倍。既可以加深學生的印象，又可以讓學生體會前后知識的連接。

又如初二第一節(jié)就涉及到速度的計算，初次遇到兩個單位的合成，我們可以先從初一科學中學到的長度、時間的國際制單位出發(fā)得出速度的國際制單位及單位之間的換算。而在這方面的具體計算實際在初一的光速這部分的內容中已經有所應用，前后聯系降低難度，使學生認為只是在初一的基礎上略有改變，消除學生的心理障礙。類似的例子在課本中出現的很多，只要我們做個有心人，就不難找出前后的銜接。

（二）不同學科間的銜接

科學推動技術的進步，技術又促進科學的發(fā)展?？茖W課程在任何一門學科中都有所涉及，因此，在教學中要善于引導學生用類比、演繹、歸納、轉換等方法揭示不同學科間知識的聯系，面向全體學生，使他們學習科學的潛能得到充分發(fā)揮。

在學習比較運動快慢的內容時，就可以和體育學科銜接起來。科學中比較運動快慢有兩種方法：一是相同的路程比較所用的時間，二是相同的時間比較通過的路程?？梢宰寣W生思考百米賽跑時終點的計時員和觀看比賽的同學分別采用了什么方法，在此基礎上進一步提出當路程和時間都不相同時該如何比較運動的快慢由此引出速度這一新的物理量。采用這樣的方法不僅能培養(yǎng)學生的興趣，讓更多的學生參與到科學的學習中，更能引導學生逐步認識科學的本質。

在學習歐姆定律時我們通過實驗得出：一段導體中的電流與該段導體兩端的電壓成正比，跟該段導體的電阻成反比。而成正比和反比在數學中學生早已熟知，讓他們根據實驗結論來得出歐姆定律的公式，有助于學生進一步理解并掌握歐姆定律。

（三）生活與課堂知識的銜接

科學課程的教學應立足于學生的生活經驗和認識自然事物所需要的整體眼界，為學生提供了解自然的機會。科學教學中從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物入手，聯系生活講科學，科學問題生活化，為他們提供觀察和實驗所熟悉的事物材料。科學知識來源于生活，又服務于生活，科學教學要在科學教學中創(chuàng)設貼近生活實際的情景，使他們在熟悉的情境中體驗和理解科學知識，體會到生活中處處有科學，事物之間均蘊涵著一定的科學道理，從而使學生一見到來源于生活實際的科學問題就倍感親切，學起來也興致盎然。

三、適當合理的練習

適當合理的作業(yè)是必不可少的，但也絕對杜絕題海戰(zhàn)術。過多的練習不僅使孩子浪費了大量的時間（有些題目是重復做了很多遍的），也不利于學生對知識的消化，只是被動地接受。進入初二以后我們應該留有更多的時間讓他們對當天的內容進行回顧、反思和消化。對每個知識點進行歸納總結，對每個錯題進行反思，正如孔子所說“溫故而知新”這絕對不是一句空話。

進入初二以，后他們在接受知識，在認知、情感等多方面發(fā)生了不少變化，教師只有充分認識，有效地、有針對性地進行教育，才能取得事半功倍的效果。

【參考文獻】

[1]焦繼紅.義務教育初中科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011

[2]劉東輝.基于學生認知基礎的科學教學[M].寧波：寧波出版社，2013