簡述小學英語口語教學的困境和對策

吳元元

【摘要】人生的每個階段，都有不同的學習特點以及學習需求，在小學階段，學生最主要的學習需求，便是認知的拓展，以及能力素養(yǎng)基礎(chǔ)的建設(shè)。口語能力的發(fā)展亦是同理，應(yīng)當盡早開始。所以教師應(yīng)當更積極的去思考口語教學當前存在的困境，以及后續(xù)的改革策略，才能保證口語教學的意義真正體現(xiàn)出來。

【關(guān)鍵詞】小學教學；英語口語教學；困境與對策

小學時期是每一科教學的啟蒙階段，特別是英語科目，作為非母語科目，在這一階段的教學有著更大的難度，教師必須要充分重視學生多方面素養(yǎng)的強化，要建立起符合這一階段學生成長特點及個人喜好的教學情境，才會讓學生的知識與能力基礎(chǔ)更扎實?？谡Z教學亦是如此，但是當前國內(nèi)小學階段英語口語教學尚有諸多問題需要解決，所以我們需要針對當前的教學困境以及解決對策進行分析，給出教學改革參考。

一、小學英語口語教學困境分析

1.教學目的存在偏差。英語是一門語言科目，而語言的產(chǎn)生，最主要的作用便是交互，即是說表達自己的理念，并且通過他人的表達去理解他人，是語言的主要用途，英語口語訓練更是為了促進學生的表達而產(chǎn)生的，在小學階段，學生的求知欲望以及知識吸收能力最強，所以是最好的口語教育時機。但是在應(yīng)試化的教學體系下，教師的教學目標與學生的學習目標都產(chǎn)生了偏移，在英語口語教學過程中，教師與學生都把發(fā)音的標準度以及表達的正確度作為學習成果的主要判定基準，向著這樣的目標去學習口語，顯然是不利于學生自主表達能力養(yǎng)成的。

2.教學思想及環(huán)境受限。我們學習母語的環(huán)境是不存在局限的，在校期間教師與我們用中文交流，在家中時，父母也在用中文與我們交流，而且教師與家長在與我們用母語交流時其遣詞用句也是更加靈活的，不會限定一種特別官方的表達形式，可見母語化的學習環(huán)境以及教學思想是最有利于口語學習的，但是英語口語學習卻截然不同，教師習慣于以固定的官方表達形式去限制我們，而且在課下的實踐，在校外的生活中，我們也并不能夠隨時與家人及其他人進行英語口語交流，這是極大的限制。

3.教學引導方式不合理。在多元化的社會背景下，英語口語教學面臨著改革的契機，但這也是一種挑戰(zhàn)，教師必須要首先具備創(chuàng)新性的思想，以現(xiàn)代化的理念去改革口語教學方式，豐富口語交流的內(nèi)容與形式，才能讓學生感到有趣，并更快投入課堂。但是這對于許多的英語教師來說只是不必要的壓力，所以許多教師依然選擇依據(jù)自身的教學模板去完成口語教學。

二、小學英語口語教學改革優(yōu)化策略

1.明確教學目標。任何科目的知識學習，都不可能是毫無目的的，英語口語教學也是如此，但是許多教師并沒有明確意識到口語教學的目標應(yīng)當是什么。許多教師普遍認為口語教學過程中必須要首先指導學生矯正口音，并且讓學生學會用正確的語法句式去表達，但實質(zhì)上卻是本末倒置，學生都還沒有對英語表達的興趣，沒有表達的勇氣，沒有養(yǎng)成表達的習慣，這樣的前提下學生即便養(yǎng)成了標準的口音，知道怎樣去正確表達，也是無濟于事的，甚至有許多高校生，手握英語等級證明，卻在異國留學時無法聽懂外國人的英語口語表達也說不出話。所以教師必須要意識到表達意識及能力的建設(shè)有著怎樣的重要意義，積極的鼓勵學生說出來，無論口音是否標準都要說，無論對錯都敢說，這才是口語表達的第一步，如同我們幼時學習母語，說話出錯不標準在所難免，但是一定要先說出來。教師在課堂上必須要開展激勵教育，學生只要敢說，教師就要給予充分的認同，要不斷告訴學生，不要間斷，不要太緊張?zhí)谝鈱﹀e，說下去，這樣的教學目標才是有利于學生口語學習的。

2.優(yōu)化教學思想及教學環(huán)境。當前的信息化時代下，早期的教學局限，無論是時間上的，還是空間上的，都已經(jīng)是對教學不利的要素，特別是對于小學的英語口語教學來說，要讓學生學會表達，首先就要擺脫教學思想及環(huán)境上的局限。語言的表達不限于課本中的內(nèi)容，不限于課上的時間，也不限于校內(nèi)的空間，而是要在生活中的每個角落無處不在。所以除去課上的交流以外，教師還應(yīng)積極的利用網(wǎng)絡(luò)平臺建立英語口語討論組，在國際化的網(wǎng)絡(luò)語音交流平臺上，為學生尋找可靠的英語口語交流伙伴，以便學生在課下進行口語交流，這樣的教學思想才是最有利于讓英語口語滲透生活中的。

3.改革教學引導模式。當前我們所面對的是一個多元化的社會，英語口語學習過程中，如果教師只能想到基本的對話教學，那么必然是無法激發(fā)學生表達興趣的。英文舞臺劇、英語新聞播報、英文歌曲賞析與練習、英文電影賞析與配音學習，口語接龍小游戲，這些都是可應(yīng)用的教學引導方式，特別是在小學的英語課堂上，這些教學引導方式更符合學生的喜好，能夠充分激發(fā)學生的口語表達欲望，讓學生感受到口語表達的魅力，并且開始主動的投入英語口語學習與練習過程當中，而且這樣的教學引導方式能夠讓課堂的氛圍更加輕松，讓學生不再因表達而緊張。所以教師只有懂得利用這些激發(fā)學生的口語表達興趣，讓學生自主展開口語交流，才能體現(xiàn)出自身的口語教學優(yōu)勢。

三、結(jié)語

語言學習在小學階段是最重要的基礎(chǔ)建設(shè)時期，為了給學生的能力建設(shè)打好“地基”，小學英語教師必須要不斷明確口語教學目標，改革教學思想及教學方式，才能讓學生更順暢的表達，更敢于表達，如同學懂母語一樣學懂英語，成為一個敢說英語、會說英語的人。

參考文獻：

[1]王金榮.游戲教學法在小學英語口語教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀及策略研究[D].河北師范大學，2017.

[2]張繼英.小學英語口語教學的困境和對策[J].亞太教育，2015（04）：23.