和小學(xué)老師談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)

唐滟

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)老師們承載著孩子們英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力發(fā)展的重要筑基任務(wù)，所以可謂是任重而道遠(yuǎn)，筆者所在的地區(qū)是個(gè)邊遠(yuǎn)山區(qū)小縣城，這里的小學(xué)教師師資力量不足，專(zhuān)業(yè)老師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。加上外來(lái)教輔資料魚(yú)目混珠，老師們?yōu)榱耸∈露耆瞻嵴仗?，所以偏離了我國(guó)教育部制定的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)的目標(biāo)與要求，形勢(shì)不容樂(lè)觀，所以針對(duì)這一問(wèn)題，筆者想從〈課標(biāo)〉的核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和如何運(yùn)用〈課標(biāo)〉里的理念、理論出發(fā)來(lái)指導(dǎo)我們平常的教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)討論，詮釋如何來(lái)發(fā)展學(xué)生們的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)孩子們的心智發(fā)展，提高他們的人文素養(yǎng)，培育新一代優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

【關(guān)鍵詞】《課標(biāo)》核心目標(biāo)；詞匯；語(yǔ)法；語(yǔ)篇

小學(xué)是義務(wù)教育的初級(jí)階段，在孩子們的終生教育筑基工程中起著極其重要的作用。小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)打不好，將直接影響孩子們的后續(xù)語(yǔ)言習(xí)得和英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

英語(yǔ)課程的教學(xué)理念到底是些什么呢？主要體現(xiàn)在以下這六個(gè)方面：1.重視素質(zhì)教育，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的價(jià)值；2.注重全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異和不同特點(diǎn)；3.整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性；4.優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；5.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言的實(shí)踐性和應(yīng)用性；6.豐富課程資源，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，針對(duì)這六大理念，我們來(lái)進(jìn)一步的展開(kāi)討論。

第一，英語(yǔ)語(yǔ)言是交流的工具，也是思維的工具，能不能在課堂教學(xué)中激活學(xué)生的英語(yǔ)思維，對(duì)于提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的意義重大。課程改革從未曾停止過(guò)前進(jìn)的步伐，經(jīng)過(guò)這許多年來(lái)的探索與實(shí)踐，我校小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)也確實(shí)取得了更大的進(jìn)步，但是要讓學(xué)生頻繁使用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行思考的能力，仍舊是個(gè)需要重點(diǎn)公關(guān)的問(wèn)題，部分英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，僅僅滿足于對(duì)教材內(nèi)容的粗淺解讀，而不是深層挖掘文本，這樣更有效地激活學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維活動(dòng)。我想，如果這個(gè)問(wèn)題不能得到很好的解決，一定會(huì)影響英語(yǔ)課程目標(biāo)的達(dá)成。

第二，《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程。這突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一定要肚絕曾經(jīng)的“填鴨式”教學(xué)。把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性魅力的舞臺(tái)。這里試從詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇教學(xué)三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)討論。

一、詞匯教學(xué)方面

除了在一些公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課上，老師會(huì)對(duì)詞匯教學(xué)采取一些較花哨的方法，而在日常的課堂教學(xué)中，多數(shù)情況則是：老師教讀，學(xué)生跟讀；然后老師反復(fù)領(lǐng)讀，學(xué)生反復(fù)跟讀。跟讀的方式會(huì)是全班讀，分組讀，個(gè)人讀，或者男生讀。女生讀等。這樣的形式，教師在課堂上是處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式是機(jī)械、乏味的，教學(xué)的效率也是低下的，不利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

這種根據(jù)學(xué)生已掌握的語(yǔ)言知識(shí)的積累和經(jīng)驗(yàn)，在老師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)行為就是構(gòu)建知識(shí)，也是《課標(biāo)》（2011年版）所倡導(dǎo)的“強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法”。

二、語(yǔ)法教學(xué)方面

作為語(yǔ)言知識(shí)的一個(gè)重要方面，語(yǔ)法的教學(xué)也是極重要的，因?yàn)檎Z(yǔ)法的意義不僅在于它對(duì)言語(yǔ)具有規(guī)范和監(jiān)查功能，更在于它具有言語(yǔ)生成的功能。所以我們一線的老師必須要對(duì)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行研究。但在教學(xué)語(yǔ)法這一語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，老師們很容易落入就語(yǔ)法講語(yǔ)法的俗套，常常是把語(yǔ)法點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)提出來(lái)，介紹概念，引入例句，然后就是一套語(yǔ)法專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。老師覺(jué)得每一個(gè)地方都講清楚了，期待學(xué)生們能掌握所教授的語(yǔ)法知識(shí)，可真實(shí)的情況卻往往是“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”，老師們辛苦的付出并沒(méi)有能換來(lái)令人滿意的效果。

語(yǔ)法的學(xué)習(xí)一定不能是孤立地進(jìn)行就能產(chǎn)生良好效果的，因?yàn)檎Z(yǔ)言先于語(yǔ)法，語(yǔ)法不是講出來(lái)的，而是學(xué)生體會(huì)出來(lái)的。

總之，語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，英語(yǔ)教學(xué)中不能被忽視，但一定要走出灌輸式的教學(xué)模式。充分發(fā)揮老師自己的聰明才智，不斷改進(jìn)、創(chuàng)新語(yǔ)法教學(xué)，讓語(yǔ)法課堂活起來(lái)，讓課堂真正成為孩子們學(xué)習(xí)、交流和樂(lè)園。

三、語(yǔ)篇教學(xué)方面

談起語(yǔ)篇教學(xué)，不少老師一般會(huì)單從教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)認(rèn)為，只有那種有一定篇幅的文章的教學(xué)才算是語(yǔ)篇教學(xué)，而小學(xué)英語(yǔ)課文篇幅都很短，所以，在教學(xué)中，有的老師在草草導(dǎo)入新課后（尤其是對(duì)話）之后，對(duì)文本信息根本不作處理，就立即去朗讀和操練文本，以致一篇課文學(xué)完了，學(xué)生對(duì)該課的文本大意卻沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)，所以效果并不好。

人的認(rèn)知規(guī)律是通過(guò)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。所以教材文本的編寫(xiě)，主要以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)的，我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)也是遵循這個(gè)原則的。所以我們英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的一個(gè)主要任務(wù)，就是要激活學(xué)生的前語(yǔ)篇知識(shí)。通過(guò)師生言語(yǔ)交往活動(dòng)完成對(duì)語(yǔ)篇的構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)讀者與文本、讀者與作者之間的對(duì)話。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的教學(xué)目標(biāo)呢？首先要研究前語(yǔ)篇知識(shí)，因?yàn)槲覀儗?duì)于文本的理解入文本作為話語(yǔ)的實(shí)現(xiàn)，在很大程度上依賴于我們所擁有的語(yǔ)言知識(shí)與作者所預(yù)期的一種契合。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈麗新.英語(yǔ)可以這樣教[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2010.

[2]孫乃玲，姬玫.英語(yǔ)教學(xué)法新論[M].甘肅教育出版社，2012.