多種教學(xué)模式下高中英語語法教學(xué)的有效探究

陳群穆

【摘要】語法教學(xué)是高中英語教師的重中之重。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生對語法學(xué)習(xí)具有一定過的畏難情緒，認為語法是深奧、枯燥、無趣的。在當(dāng)今的多種教學(xué)模式下，教師可以借助教學(xué)模式的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生自己探究語法的奧秘，改變他們對語法知識的偏見，從而提高教師的語法教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】多種教學(xué)模式；高中英語；語法教學(xué)；繪圖法；任務(wù)教學(xué)法；交際法

結(jié)合高中語法知識的特點，本文主要借助繪圖法、任務(wù)教學(xué)法及交際法三種教學(xué)模式，論述高中英語語法教學(xué)的有效探究。繪圖法側(cè)重于，引導(dǎo)學(xué)生通過繪圖將語法點的相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來，從而建立完整的語法知識鏈；任務(wù)教學(xué)法，強調(diào)學(xué)生借助“任務(wù)”的完成，加深對語法知識的理解；而交際法，借助學(xué)生的英語表達、交流來實現(xiàn)語法知識的具體運用，從而鍛煉學(xué)生的語法的綜合運用能力。

一、繪圖法，引導(dǎo)學(xué)生建立完整的語法知識鏈

高中語法知識，是在初中語法基礎(chǔ)上的深入探究。借助繪圖法，有助于幫助學(xué)生對語法知識進行細致分類，從而在分類、區(qū)別中加深對知識的理解。

以高一語法的“定語從句”教學(xué)為例。學(xué)生在之前的語法學(xué)習(xí)中，對定語從句有了大概的了解，但是掌握的知識點比較寬泛，對具體的應(yīng)用規(guī)則并不清楚。在高一英語中，教材借助Unit4、Unit5、Unit6單個單元，詳細介紹了That/which/who/whose引導(dǎo)的定語從句、Where/when/why/prep+which/whom引導(dǎo)的定語從句及限制和非限制性定語從句，對定語從句的具體應(yīng)用進行了細致的講解與劃分。在具體的教學(xué)過中，教師可以借助繪圖法，引導(dǎo)學(xué)生以“定語從句”為中心，進行知識鏈的繪制，加深學(xué)生對定語從句相關(guān)知識的理解，從而建立起完整的定語從句語法知識鏈。但是，在具體實施過程中，教師可以先以單元語法知識為范圍，引導(dǎo)學(xué)生進行繪圖，例如，以Unit4 中的That/which/who/whose引導(dǎo)的定語從句進行知識鏈的繪圖，這樣有助于學(xué)生對各個引導(dǎo)語的深入分析、學(xué)習(xí)，從為以后綜合性的定語從句的知識鏈繪圖打下堅實的基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，教師對與繪畫形式不做過多要求，要給予學(xué)生呈現(xiàn)自己思維的自由，鼓勵他們創(chuàng)新繪圖方式方法，從而激發(fā)他們的英語語法學(xué)習(xí)熱情。

二、任務(wù)教學(xué)法，促使學(xué)生自主探究語法的奧秘

任務(wù)教學(xué)法，即教師將探究、分析語法知識的過程歸還給學(xué)生，讓學(xué)生以“任務(wù)”為導(dǎo)向，進行語法知識的深入學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生主動探究、分析語法知識，有利于提高學(xué)生的相關(guān)語法點的辨別、理解。

例如，在“That/which/who/whose引導(dǎo)的定語從句”教學(xué)中，教師可以羅列出典型的各個引導(dǎo)語的英語句子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子或者應(yīng)用語境，分析各個類型定語從句的特點，提高對語法知識的深入辨析。如，The foreigners that visited our school yesterday are from Canada. A computer is a machine which can do many things for us.借助這兩個句子，教師可以創(chuàng)設(shè)“任務(wù)”，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)that引導(dǎo)的定語從句與which引導(dǎo)的定語從句的不同。從而，在學(xué)生不斷的分析、研究及教師的適當(dāng)點撥中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)that引導(dǎo)的定語從句的特點，即先行詞被序數(shù)詞或形容詞最高級修飾；先行詞是不定代詞all， the one， everything等；先行詞被any ， the only ， the last等修飾；先行詞既指人又指物時。

三、交際法，鍛煉學(xué)生語法知識的綜合運用能力

交際法，即在學(xué)生的口語練習(xí)、對話問答中進行語法知識的現(xiàn)場應(yīng)用，從而提高學(xué)生對語法知識的綜合運用能力。

交際法在語法教學(xué)中的應(yīng)用中，多以“主題”話題的形式出現(xiàn)。例如，在高一必修二《The Olympic Games》這一單元的教學(xué)中，為了提高學(xué)生對“一般將來時的被動語態(tài)”相關(guān)語法知識的綜合運用能力，教師可以以“2022年背景冬奧會”為主題進行話題交流。這一主題即來源于生活，與高中生的生活相聯(lián)系，又基于教材的內(nèi)容“The Olympic Games”，有助于學(xué)生及時組織詞匯、句子，能夠大大激發(fā)學(xué)生的話題參與度，從而在不斷的交流、互動中，實現(xiàn)對語法知識的練習(xí)、應(yīng)用，從而提高學(xué)生對語法知識的綜合運用能力。

總之，現(xiàn)代的多種教學(xué)模式給教師的高中語法教學(xué)提供了很多新的思路與方法。在實際教學(xué)中，教師要善于結(jié)合學(xué)生的語法學(xué)習(xí)態(tài)度及具體的單元教材內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方式方法，豐富語法知識的呈現(xiàn)方式，簡化語法知識的理解難度，從而實現(xiàn)高效語法課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

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