Skeleton在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

廖淑英

【摘要】語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。詞匯是語(yǔ)言交流的基礎(chǔ)，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和提升，語(yǔ)言知識(shí)的有效應(yīng)用都離不開(kāi)詞匯的積累。詞匯教學(xué)已成為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要抓手。文中闡述了在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用Skeleton（骨架文本）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)的語(yǔ)境，搭建詞匯運(yùn)用的平臺(tái)，提供思維發(fā)展的空間，創(chuàng)造培養(yǎng)良好品格的機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生掌握詞匯的效果，培養(yǎng)學(xué)生思維和語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】骨架文本；詞匯教學(xué)；思維功能；語(yǔ)用功能，人文教育

一、Skeleton（骨架文本）

1.Skeleton（骨架文本）的概念。Skeleton是指教師充分利用文本和插圖中存在的內(nèi)在邏輯關(guān)系，通過(guò)設(shè)置挖空核心目標(biāo)詞句、排序、辯析等方式產(chǎn)生信息差，引發(fā)觀察、分析、預(yù)測(cè)、判斷、評(píng)價(jià)等一系列思維性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)文本，發(fā)展學(xué)生的高階思維的過(guò)程，是一種解讀文本的教學(xué)方法（張凝，2016）（莞式）。

2.Skeleton（骨架文本）的特點(diǎn)及其可行性分析。Skeleton教學(xué)法具有整合性、思維性、語(yǔ)用性、實(shí)效性等特點(diǎn)。在運(yùn)用Skeleton的過(guò)程中，首先，教師為學(xué)生提供的文本是基于教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合單元話題、學(xué)習(xí)目標(biāo)，并挖掘其人文價(jià)值因素的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。它注重新舊知識(shí)的融合，注重源于生活實(shí)際，注重結(jié)合單元知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生的生活認(rèn)知，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德及情感態(tài)度的滲透。

其次，充分發(fā)揮學(xué)生自主探究和小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察和分析所提供的文本及插圖中存在的內(nèi)在邏輯關(guān)系，深刻理解文本語(yǔ)義連貫和內(nèi)容銜接的意義。然后在完成預(yù)測(cè)、判斷和評(píng)價(jià)等一系列極具思維性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，訓(xùn)練學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

Skeleton教學(xué)法為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)、有意義的語(yǔ)境，它重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重整體語(yǔ)言的理解，測(cè)重核心詞句的掌握和運(yùn)用，兼顧語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言技能、語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生良好思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)的發(fā)展?？梢?jiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用Skeleton教學(xué)法是可行的，有效的。這樣的詞匯學(xué)習(xí)才不會(huì)空洞、泛味，詞匯理解與運(yùn)用才會(huì)變得更具體、生動(dòng)、實(shí)效。

二、Skeleton（骨架文本）在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生以主題意義探究意義為目的，以語(yǔ)篇為載體，在理解與表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)和技能發(fā)展，通過(guò)感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展（王薔，2015）。詞匯課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主陣地，筆者嘗試運(yùn)用 Skeleton教學(xué)法提高詞匯教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)行了實(shí)踐與研究?，F(xiàn)就小學(xué)英語(yǔ)（PEP）教材為例，闡述 Skeleton在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。

1.建構(gòu)文本，整體感知和理解新詞，培養(yǎng)思維能力。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）要求根據(jù)單詞的音、形、義在具體的語(yǔ)境中習(xí)得并掌握英語(yǔ)單詞，所以我們應(yīng)避免脫離具體語(yǔ)境教授詞匯的情況。呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命”。因此，在詞匯教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)語(yǔ)境，提供一個(gè)支架性文本，讓學(xué)生在建構(gòu)文本的過(guò)程中整體感知新詞，深刻理解目標(biāo)詞義，訓(xùn)練學(xué)生思維能力。

例如在教授小學(xué)英語(yǔ)（PEP）六下Unit 4 Then and now B. Lets learn時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)和建構(gòu)以下文本（圖1、2），導(dǎo)入、感知、理解和學(xué)習(xí)新詞，發(fā)展學(xué)生思維能力。課堂操作步驟如下：Step1：Lead-in感知——教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，猜猜英語(yǔ)老師的變化，導(dǎo)入本單元話題Then and now，呈現(xiàn)文本（圖1），初步感知文本大意；Step2：Read and predict預(yù)測(cè)——學(xué)生根據(jù)情景圖嘗試猜詞填空；Step3：Dicuss and choose討論選擇——學(xué)生小組合作、討論，嘗試補(bǔ)充文本；Step4：Listen and check 聽(tīng)錄音對(duì)答案——學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)錄音對(duì)答案，修正目標(biāo)詞匯（圖2）；Step5：Read—熟讀文本內(nèi)容（注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重讀、意群）。

在建構(gòu)和解構(gòu)以上文本的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。尤其猜詞預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)，他們學(xué)習(xí)熱情高漲，根據(jù)上下文意思，猜出了許多以前學(xué)過(guò)的詞匯，激發(fā)了學(xué)生思維和元認(rèn)知，為接下來(lái)有效學(xué)習(xí)詞匯奠定了基礎(chǔ)。

另外，教師在學(xué)生熟讀文本內(nèi)容之前，通過(guò)以舊帶新、phonics、圖片等教學(xué)方法和手段，以語(yǔ)篇為載體，學(xué)習(xí)和操練目標(biāo)詞匯。如下圖3，4，5所示：

又比如在教授小學(xué)英語(yǔ)（PEP）五上Unit 4 What can you do？ Part A Lets learn 時(shí)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)并建構(gòu)文本（圖6） 導(dǎo)入和學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯，操作方式方法同上。

還有在教授小學(xué)英語(yǔ)（PEP）四下Unit 4 At the farm PB Lets learn時(shí)，老師也可以通過(guò)設(shè)計(jì)并建構(gòu)文本（圖7）導(dǎo)入和學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯，操作方式方法同上。

教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用 Skeleton（骨架文本）教學(xué)法，為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯創(chuàng)設(shè)了真實(shí)語(yǔ)境，搭建了學(xué)習(xí)詞匯的支架，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作討論，積極思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力。

2.重構(gòu)文本，鞏固和內(nèi)化新詞，培養(yǎng)語(yǔ)用能力。語(yǔ)言往往是通過(guò)與他人交流習(xí)得。在詞匯教學(xué)中，老師如能及時(shí)為學(xué)生提供必要的語(yǔ)言支持，如搭建語(yǔ)言信息支架、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)支架等，學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐和詞匯的靈活運(yùn)用會(huì)發(fā)揮得更好。還是以教授小學(xué)英語(yǔ)（PEP）六下Unit 4 Then and now B. Lets learn為例，老師在學(xué)生理解新詞的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)計(jì)和重構(gòu)以下文本（圖8、9、10），鞏固和內(nèi)化新詞，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。

在教授小學(xué)英語(yǔ)（PEP）五上Unit 3 What would you like to eat？A. Lets learn時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)和重構(gòu)以下骨架文本（圖11），加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐，鞏固和內(nèi)化目標(biāo)詞匯，提升語(yǔ)言能力。

在詞匯教學(xué)的鞏固環(huán)節(jié)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)和重構(gòu)文本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)半開(kāi)放的語(yǔ)境、搭建必要的語(yǔ)言實(shí)踐與運(yùn)用的支架，提供語(yǔ)言?xún)?nèi)容和交流方式，以學(xué)生為中心，加強(qiáng)了學(xué)生使用目標(biāo)詞匯和核心語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用，檢測(cè)了學(xué)生對(duì)新詞匯的掌握情況，鞏固和內(nèi)化所學(xué)目標(biāo)詞匯，提高詞匯運(yùn)用的實(shí)效。改變了過(guò)去只讓學(xué)生讀詞、寫(xiě)詞、背詞，僅僅停留在知識(shí)層面的弊端。同時(shí)還促進(jìn)學(xué)生相互間的合作、了解、評(píng)價(jià)和幫助，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生使用英語(yǔ)的興趣。

3.創(chuàng)造性重構(gòu)文本，拓展詞匯運(yùn)用，發(fā)展人文素養(yǎng)。語(yǔ)言是文化的載體，也是品格和思維方式的一種體現(xiàn)，人和人之間的交流不僅是語(yǔ)言的問(wèn)題，是能不能換位思考，能不能關(guān)心他人的問(wèn)題。學(xué)生需要在不同的情境下使用所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言。如果能把以前學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)言與目前正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)創(chuàng)造性地使用，這樣的活動(dòng)才能成為學(xué)生通往真實(shí)使用語(yǔ)言的橋梁。

為此，在教授人教版PEP六下Unit 4 Then and now B. Lets learn時(shí)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)和創(chuàng)造性重構(gòu)以下文本（圖12、13），拓展新舊詞匯的運(yùn)用，讓學(xué)生在創(chuàng)造性重構(gòu)文本的過(guò)程中，了解自己的變化，教育學(xué)生不要取笑別人，如過(guò)于肥胖，性格孤癖等。不要以貌取，要保持一顆善良的心，要學(xué)會(huì)向好的方面轉(zhuǎn)變，不斷完善自己，以此滲透人文教育，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)和行為習(xí)慣。

此外，在課后還可以設(shè)計(jì)和創(chuàng)造性重構(gòu)更開(kāi)放的文本（圖14、15），以此拓展學(xué)生詞匯運(yùn)用與語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

在教授人教版PEP五上Unit 3 What would you like？ A. Lets learn時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)和創(chuàng)造性重構(gòu)以下文本（圖16），拓展食物類(lèi)詞匯的運(yùn)用。首先通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇（圖17），增加學(xué)生語(yǔ)言輸入量，幫助學(xué)生積累更多的詞匯。然后在創(chuàng)造性重構(gòu)文本（圖16）的過(guò)程中，滲透了解父母的飲食起居和愛(ài)好，為父母做一些力所能及的事情，學(xué)會(huì)關(guān)心和孝敬父母。

在教授小學(xué)英語(yǔ)（PEP）五上Unit 4 What can you do？ Part A Lets learn 時(shí)，我們聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)和創(chuàng)造性重構(gòu)以下文本（圖18），引導(dǎo)學(xué)生大膽運(yùn)用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，肯定學(xué)生幫助家長(zhǎng)分擔(dān)家務(wù)的意識(shí)和良好行為，爭(zhēng)做體諒、孝敬父母的好學(xué)生，培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)好習(xí)慣。

另外，學(xué)生在創(chuàng)造性重構(gòu)文本（圖18）的過(guò)程中，（學(xué)生生成的語(yǔ)言還有：Becaue I want to help my mother.＼Because my parents are busy every day.＼Because I want to be a good boy＼girl.＼Because I like cooking./Because I want to keep our room clearn...）。可見(jiàn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)詞語(yǔ)進(jìn)行適當(dāng)拓展和延伸，使學(xué)生獨(dú)立、自主、自由地運(yùn)用詞匯來(lái)建構(gòu)個(gè)性化的語(yǔ)言，使之獲得運(yùn)用語(yǔ)言的快樂(lè)體驗(yàn)，從而建立自信，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。

在詞匯教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)，教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)和重構(gòu)更為開(kāi)放的骨架文本。通過(guò)讓學(xué)生填寫(xiě)、采訪、閱讀與創(chuàng)造性重構(gòu)文本相關(guān)的信息和短文，為學(xué)生提供更多語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，獲取更多的信息。并在潛移默化中提高運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自已意愿，學(xué)會(huì)自己思考，自己選擇，自己判斷，培養(yǎng)有主見(jiàn)的個(gè)性，學(xué)會(huì)交往、合群、友善的生活態(tài)度和良好品質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，運(yùn)用 Skeleton骨架文本充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，明確詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)詞匯學(xué)習(xí)興趣，更新學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)，提高學(xué)生合作能力和運(yùn)用詞匯的水平，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，Skeleton骨架文本的運(yùn)用能較大程度提高教師的課堂效率，為教師提供一種改進(jìn)教與學(xué)的有效策略。所以，在今后的教學(xué)與研究中，可以加大這方面的關(guān)注度，爭(zhēng)取在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面取得新成效，以更新穎、更有趣、更有效的方式使小學(xué)生牢固掌握詞匯，不斷增加詞匯量，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。