高職院校英語分層教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究

吳丹

【摘要】社會(huì)的發(fā)展使人們?cè)絹碓疥P(guān)注英語教育，為了保證英語教學(xué)的效率，國(guó)內(nèi)各高校對(duì)英語教學(xué)模式也進(jìn)行大量的探索實(shí)踐，其中以英語分層教學(xué)應(yīng)用最為廣泛。本文以四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在相關(guān)理論基礎(chǔ)的支撐下，列舉了英語分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，分析了高職院校英語分層教學(xué)所存在的問題。針對(duì)這些問題，提供了相應(yīng)的政策。

【關(guān)鍵詞】英語分層教學(xué)；理論基礎(chǔ)；優(yōu)勢(shì)；問題；對(duì)策

經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，中國(guó)綜合國(guó)力的不斷上升以及“一帶一路”戰(zhàn)略的提出，這些都使得國(guó)與國(guó)之間聯(lián)系越來越緊密。而英語作為全世界使用最廣的語言，在人與人的交流中起著舉足輕重的作用，因此，英語能力已經(jīng)成為當(dāng)今大學(xué)生的基本能力。

近年來，國(guó)家越來越重視英語教育，學(xué)生從幼兒園到小學(xué)再到中學(xué)，英語都所占了很大的比重。到了高等教育階段，大學(xué)英語四六級(jí)考試已經(jīng)成為衡量非英語專業(yè)學(xué)生英語能力的標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，英語能力更是個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)。高職教育的大力推廣使高職院校生源呈現(xiàn)廣泛性和復(fù)雜性特征，學(xué)生的英語能力也參差不齊，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式已無法滿足英語教學(xué)的需求，老師也很難在英語教學(xué)過程中把握學(xué)生的個(gè)體性差異。為了適應(yīng)英語教學(xué)改革的大方向和高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀，緊跟上一帶一路的步伐，達(dá)到大學(xué)英語課程教學(xué)要求，英語分層教學(xué)呼之欲出。分層教學(xué)最先出現(xiàn)在美國(guó)，中國(guó)于20世經(jīng)80年代引進(jìn)分層教學(xué)概念，國(guó)內(nèi)各省市都有學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)的研究和實(shí)踐。四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院在英語分層教學(xué)的實(shí)踐已有數(shù)年，嘗試了不同的分層模式，也得到了老師和學(xué)生的認(rèn)可，取得了一些成績(jī)。但是在這幾年的教學(xué)過程中，也難免存在的一些問題。

一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

所謂分層教學(xué)，是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，使這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。它比較集中地強(qiáng)調(diào)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力水平、分層次以及所有學(xué)生都應(yīng)得到提高。分層教學(xué)在西方一些國(guó)家尤其是美國(guó)十分流行。

分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)古已有之，首先國(guó)內(nèi)主要是孔子所提出“因材施教”理論，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)及知識(shí)、能力現(xiàn)狀，從實(shí)際出發(fā)，采取不同的途徑、措施和方法進(jìn)行教育和教學(xué)。不同的人，因遺傳、環(huán)境和教育等因素的影響，其個(gè)性也互不相同，知識(shí)、能力、情感、意志、性格等方面都表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和發(fā)展傾向。他們對(duì)某一學(xué)科知識(shí)的興趣和接受能力也會(huì)有很大的差異。所以教師在授課過程中，既要掌握學(xué)生的共性，又關(guān)注學(xué)生的個(gè)體性差異，這樣才能使現(xiàn)真正意義上的因材施教。

其次是美國(guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，即在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)（班級(jí)授課制）為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋，為學(xué)生提供所需的個(gè)別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。布魯姆認(rèn)為只要給與足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎每個(gè)學(xué)生都可以掌握所有應(yīng)該掌握的知識(shí)。為了在教學(xué)中照顧到所有的學(xué)習(xí)者，教師就應(yīng)該對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膮^(qū)別對(duì)待，努力縮小學(xué)習(xí)者之間的群體差異。

最后，從語言學(xué)的角度出發(fā)，主要是美國(guó)語言學(xué)家克拉申提出的“輸入假說”理論，該理論認(rèn)為只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”（ comprehensive input ），即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。這就是他著名的i+1公式。i代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平，1代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言材料。該理論運(yùn)用到分層教學(xué)中，即教師要了解和掌握學(xué)生的語言水平，把不同語言水平的學(xué)生劃分成不同的班級(jí)，通過輸入的量的把控，根據(jù)“I”來安排略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的輸入，對(duì)不同層次的學(xué)生提供不同的語言材料，保證學(xué)習(xí)的逐步深入與知識(shí)的逐漸習(xí)得。

二、分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

筆者所在的學(xué)校四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院在英語分層教學(xué)方面的實(shí)踐已有數(shù)年，筆者在教學(xué)過程中調(diào)查走訪了所教過的學(xué)生，了解他們對(duì)于英語分層教學(xué)的看法，其中60%學(xué)生表示贊成，不贊成的占30%左右，另外10%的學(xué)生持中立態(tài)度。從老師角度來看，一半的教師表示贊成分層教學(xué)，一半的老師不贊成。筆者總結(jié)發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)之所以能在學(xué)校持續(xù)這么多年，雖然不乏有反對(duì)的聲音，但是它還是有優(yōu)勢(shì)的。

1.分層教學(xué)以學(xué)生為主體，滿足了不同層次學(xué)生的要求。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式不能滿中不同語言水平學(xué)生的需要，同一本教材，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生來說太簡(jiǎn)單，而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，特別是一些特長(zhǎng)生和單招生，他們又會(huì)覺得學(xué)起來很吃力。而分層教學(xué)剛好解決了這一難題，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，合現(xiàn)安排教學(xué)內(nèi)容，使基礎(chǔ)好的學(xué)生獲得知識(shí)的滿足感，又能使基礎(chǔ)較差的學(xué)生有所提高，增強(qiáng)自信心。

2.分層教學(xué)提高了教學(xué)效率。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式教師在安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候難以把控，這樣給教師備課帶來很多不便，教學(xué)效果也不佳。實(shí)施分層教學(xué)之后，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的英語水平選反合適的教學(xué)內(nèi)容，既能滿足不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，也減輕了教師的備課壓力，提高了教學(xué)效果。

3.分層教學(xué)發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。分層教學(xué)通過把握學(xué)生的差異性，選擇適合不同水平學(xué)生的教學(xué)材料，難易程度剛好能滿足不同學(xué)生的需要，這既增強(qiáng)了基礎(chǔ)的差的學(xué)生的積極性，又給基礎(chǔ)好的學(xué)生一定的挑戰(zhàn)。學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有了信心，才能促使他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

分層教學(xué)充分考慮了學(xué)生的個(gè)體差異性，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，也使教師的教學(xué)更合理，教學(xué)效果更顯著。

三、分層教學(xué)存在的問題

分層教學(xué)從引入國(guó)內(nèi)，經(jīng)過各學(xué)校的實(shí)踐，其優(yōu)勢(shì)也是眾所周知。一種教學(xué)模式在實(shí)踐過程中，多多少少都會(huì)存在一些問題。筆者就四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語分層教學(xué)為例，對(duì)分層教學(xué)存在的一些問題做了分析。

1.分層標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。據(jù)了解，四川建院英語分層教學(xué)主要采取兩種方式，一種是根據(jù)專業(yè)來分，后來在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)這種方式不夠準(zhǔn)確。通過探討，采取了第二種方式，即通過學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)來分層，英語成績(jī)?cè)?0分以上的為A班，70-90的為B班，60分以下的為C班。不管是根據(jù)專業(yè)來分層還是高考分?jǐn)?shù)來分層，都有一些不合理的地方。根據(jù)專業(yè)來分層，筆者學(xué)校目前A層次的學(xué)生大多都是土木系和工管系的學(xué)生，盡管兩個(gè)專業(yè)學(xué)生的英語成績(jī)相比其它專業(yè)基礎(chǔ)較好，但是一個(gè)班的英語水平還是存在很大的差異，一般呈兩個(gè)極端，有英語成績(jī)120分以上的，也有考20分的，學(xué)生上課的教材都是一樣的，導(dǎo)致教師很難照顧到每一位學(xué)生。另一方面，根據(jù)學(xué)生的高考成績(jī)來分層，不能完全體現(xiàn)公平性又缺乏彈性，一般的分層模式會(huì)持續(xù)一年左右，而學(xué)生的英語成績(jī)不是一成不變的，單憑學(xué)生英語的高考成績(jī)不能體現(xiàn)其真實(shí)的英語水平，所以，根據(jù)高考成績(jī)來分層并不能體現(xiàn)公平性，還有可能打擊學(xué)生的積極性。

2.分層造成學(xué)生心理落差。分層教學(xué)會(huì)產(chǎn)生“馬太效應(yīng)”，特別是給學(xué)生造成的消極心理影響。為了避免傷害學(xué)生的心理，未將各個(gè)班級(jí)明顯得分為快班和慢班，筆者所在學(xué)校將其分為A、B、C三個(gè)層次，三個(gè)層次分別選用不同的教材，雖然一定程度上避免了對(duì)學(xué)生心理的傷害，學(xué)生通過相互之間的交流也能明白其中的差別。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)還是給學(xué)生帶來了一些心理問題，一方面它使一些A層次的學(xué)生產(chǎn)生一種優(yōu)越感，這對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展不利。另一方面，分層教學(xué)對(duì)于一些C層次的學(xué)生影響更大一點(diǎn)，使它們產(chǎn)生一種自卑感，由于整個(gè)班的學(xué)習(xí)氛圍不濃，又會(huì)打擊這些學(xué)生上進(jìn)的積極性。最終，這種分層教學(xué)的模式未必會(huì)使“強(qiáng)者更強(qiáng)”，反而會(huì)使“弱者更弱”。

3.分層教學(xué)給教學(xué)管理帶來了各種困難。傳統(tǒng)的根據(jù)學(xué)生高考成績(jī)來分層的方式使得一個(gè)班的學(xué)生來自己幾個(gè)不同的班級(jí)，雖然有利于教師安排教學(xué)內(nèi)容，但不利于教師管理。由于一個(gè)班的學(xué)生來自幾個(gè)不同的專業(yè)和班級(jí)，有時(shí)候一個(gè)班同時(shí)有四五個(gè)專業(yè)的學(xué)生共同上課。學(xué)生之間的交流互動(dòng)很少，有的學(xué)生甚至一學(xué)期的時(shí)間都不認(rèn)識(shí)其它專業(yè)的學(xué)生，整個(gè)班級(jí)缺乏凝聚力。課后教師也很難安排學(xué)生小組任務(wù)。因?yàn)椴煌瑢I(yè)的學(xué)生很難找出共有的時(shí)間一起做任務(wù)。

四、對(duì)策分析

1.合理分層，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。根據(jù)學(xué)生成績(jī)來分層確實(shí)有可行性，但是不能把高考成績(jī)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生開學(xué)之初，組織一次模底考試，考試相關(guān)安排隨學(xué)生錄取通知書一并送達(dá)，這樣提前通知學(xué)生，會(huì)引起學(xué)生重視，模底考試才能保證學(xué)生成績(jī)的真實(shí)性。然后將高考英語成績(jī)和模底考試成績(jī)作為參照形成分層標(biāo)準(zhǔn)，這樣比單純依靠高考成績(jī)分層更合理。最初的分層也不是一成不變，必須實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，一學(xué)期調(diào)整一次，以期末英語成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生自愿為原則，通過一學(xué)期努力英語成績(jī)有所提高的學(xué)生，可以申請(qǐng)調(diào)入更高一個(gè)層次學(xué)習(xí)，而英語成績(jī)下滑很嚴(yán)重的學(xué)生也可以申請(qǐng)調(diào)入較低一層學(xué)習(xí)。這樣既充分尊重了每一位學(xué)生，又能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化。

2.尊重學(xué)生，科學(xué)地疏通宣傳。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)是以學(xué)生為中心的體現(xiàn)，并不是對(duì)差生的歧視。實(shí)施分層教學(xué)之前，做好宣傳工作，告知學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生展示每個(gè)層次的教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，還要讓學(xué)生明白這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)并不是一成不變的，基礎(chǔ)差的學(xué)生都可以通過自己的努力，根據(jù)自身知識(shí)水平，都能進(jìn)入高層次的班級(jí)，而基礎(chǔ)好的學(xué)生也有可能被降入低層次。這不僅鼓勵(lì)了學(xué)生積極向上，又充分尊重了學(xué)生的自主性。

3.規(guī)范管理制度。由于分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在管理上存在差異。所以管理上需要教師、教務(wù)及行政口的配合。首先，從教務(wù)方面，在排課的時(shí)候，盡量同一個(gè)層次的學(xué)生一個(gè)班不超過兩個(gè)專業(yè)，這樣便于教師上課管理。教師方面，第一堂的時(shí)候可能通過一些小游戲讓學(xué)生之間相互熟悉，在以后的教學(xué)過程中，可以通過小組方式，加深學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，增強(qiáng)整個(gè)班級(jí)的凝聚力。最后行政方面，各個(gè)專業(yè)的輔導(dǎo)員平時(shí)應(yīng)多于任課老師聯(lián)系，多向任課老師了解班級(jí)情況，配合教師管理，實(shí)現(xiàn)班級(jí)健康協(xié)調(diào)發(fā)展。

五、結(jié)束語

大學(xué)英語分層教學(xué)在各高校近十余年的實(shí)踐中，為英語教學(xué)提供了許多保貴經(jīng)驗(yàn)，它不僅體現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想，提升了學(xué)生總體的英語水平，也為教師的教學(xué)提供了新的方向。雖然在實(shí)踐中它還存在一些問題，但是都可以在不斷實(shí)踐中去探索新的分層方式，使之更加合理化，使分層教學(xué)在教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使學(xué)生有所收獲，讓教學(xué)更加民主，實(shí)現(xiàn)真正地因材施教。

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