淺談小學語文閱讀教學中的“疑”

王銳

[摘 要]學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的。 “學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”、“引而生疑”。質(zhì)疑的過程實質(zhì)是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。學生在學習中產(chǎn)生了疑問，就能主動地向未知領(lǐng)域做新的探索，也就是說在閱讀過程中，要想有所收獲，就得先有疑問，通過疑問激發(fā)深一層的閱讀和思考，那么學生會從被動的接受知識變?yōu)橹鲃拥奶角笾R。因此，在閱讀教學中如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，是我們小學語文老師面臨的一個重要課題。

[關(guān)鍵詞]小學語文 ； 閱讀教學 ；疑問引導

一、審題中引疑

題目是文章的“窗戶”，猶如傳神的眼睛。引導學生從課題入手，抓住題目中的關(guān)鍵詞提出問題捕捉文章的中心，是訓練學生思維能力，提高閱讀水平的有效方法之一。因而教師在教學中引導學生審清題意，在題目處設(shè)置疑問，從而為閱讀課文串起一條主線十分必要，這樣有利于培養(yǎng)學生的分析能力和邏輯思維能力，能有效地提高閱讀效率和寫作能力。如我在教學《狼牙山五壯士》一文時，緊扣課題重點字“壯”來引疑：課題為什么用“壯士”而不用“勇士”或“烈士”呢？在我的引導下，學生認為“壯士”是指特別英勇豪壯的人，而且也不一定犧牲，所以壯士的稱謂最合適。接著我又問：五壯士“壯”在哪里呢？這樣，我緊扣題目中心詞“壯”字，提出問題，造成懸念，從而引導學生抓住文中體現(xiàn)“壯”的語言、動作和心理活動，認真研讀，分析探討，多方品味。一連串的問題將學生引入閱讀的情景。這樣的質(zhì)疑，不但有助于學生很快地了解課文主要內(nèi)容，還能作為一個教學思路引導學生深入學習課文。

二、自學中引疑

讓學生在自學課文的基礎(chǔ)上，找出自己不能理解的地方，激發(fā)學生的求知欲望，從而使學生積極地投入到學習中去，這樣有利于學生主動去參與學習和探索。如我教學《草船借箭》一文時，在學生初讀課文后，啟發(fā)質(zhì)疑：“你們發(fā)現(xiàn)哪些問題，需要大家?guī)椭模俊币晃粚W生提出：“我覺得課題中的‘借字用得不恰當，應該是‘騙字。”他的話音剛落，課堂上便熱鬧起來，學生敢于向教材挑戰(zhàn)，這正是他們身上閃現(xiàn)出的求異思維的火花。于是我抓住契機引導學生仔細讀課文，組織了討論。學生紛紛發(fā)表了自己的見解，在討論中發(fā)展了求異思維，拓展了思維的廣度和深度。

三、設(shè)懸念引疑

在課堂的尾聲，針對教學中的關(guān)鍵之處，結(jié)合課題的結(jié)構(gòu)特點或重心，提出一些有爭論或?qū)W生感到迷惑的問題，引導學生展開討論，讓學生們說出自己的想法，發(fā)表自己的見解，在學習中互相吸收互相補充，達到發(fā)展學生思維，把學習引向深入的目的。這樣不僅有效地訓練了學生的分析、表述問題的能力，而且較好地培養(yǎng)了學生辯證思維，同時還有助于培養(yǎng)學生善于思考、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)造的能力，這對優(yōu)化學生的思維品質(zhì)不言而喻。如在教學《烏鴉喝水》時，我引導學生關(guān)注“到處”一詞。為了幫助學生理解這個詞語，我引導學生看圖合理想象：烏鴉可能會飛過哪些地方呢？通過想象說話，讓學生體會到了烏鴉找水的辛勞以及找不到水的焦急心情等等，老師再順勢引導，讓學生課后去查找資料，激起學生進一步學習和研究的欲望。

四、重難點詞句引疑

真正要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就要促其得法善問，必須經(jīng)常性地指導學生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑。學生深入探究課文時，會不斷地產(chǎn)生新的認知沖突。這是引導學生質(zhì)疑、探究課文的好機會，教師在閱讀中要指導學生抓住文章中重點詞語、句子或段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。長此以往，學生讀書必疑，從而培養(yǎng)了他們探究式學習的習慣。使學生明白什么是有效提問，什么是無效提問，什么是膚淺的問題，什么是深刻的問題，從而影響其思維的廣度和深度。對課文重難點的質(zhì)疑，不僅有利于學生深入理解課文，也有利于教師圍繞這一線索進行教學，教師在閱讀中要指導學生抓住文章中重點段落質(zhì)疑，從而更深入地理解課文。如《一夜的工作》中，“好像并沒有多了一個人而增加了份量”，有的學生提出“好像”一詞可以不要，通過對比讀這兩句，學生發(fā)現(xiàn)“好像”一詞不能刪除，有“好像”一詞說明花生米的數(shù)量之少，增加了份量像沒增加份量一樣，更加說明周總理的生活簡樸。從而讓學生體會到詞語運用的精確性。

五、觀圖中引疑

課文插圖與內(nèi)容是相輔相成的，在課堂上，利用文中的插圖，引導學生質(zhì)疑，不僅可以提高學生的自學能力和口頭表達能力，還可以培養(yǎng)學生的觀察辨析能力，激發(fā)學生主動探究的欲望。如在教學《圓明園的毀滅》這課時，我先后出示了兩幅插圖，一幅是圓明園的復原圖，規(guī)模宏大，美輪美奐。另一幅是圓明園的廢墟圖，幾根殘立的石柱。讓學生感到不解產(chǎn)生質(zhì)疑：這是同一處景物嗎？為什么會被毀掉？是誰在什么時候毀掉的？當時沒有人阻攔嗎？于是我趁熱打鐵：“這是為什么呀？有沒有信心自己來讀懂課文內(nèi)容，解決同學提出的問題？”“有！”還沒等老師說開始，學生們已經(jīng)投入到自主閱讀和合作交流中去了。適合的插圖，不但能配合課文內(nèi)容，耐人尋味地體會中心思想，而且還是學生自主探究，引起質(zhì)疑的地方。

六、拓展中引疑

學生在學習完課文后，整合全篇課文內(nèi)容，再聯(lián)系實際，又會產(chǎn)生新的疑問。學生此時質(zhì)疑，是對課文內(nèi)容的反思、深化。應鼓勵學生學完課文后積極質(zhì)疑。課后質(zhì)疑實際上是學習課文內(nèi)容的延伸、擴展。教師在上完課文后，要引導學生深挖課文內(nèi)涵，可根據(jù)課文內(nèi)容讓學生聯(lián)系生活實際談自己學完后的體會，或讓學生演課本劇，或談故事如何編下去，或?qū)憦V告詞，當小導游等。如學完《凡卡》后，有學生問：凡卡是懷著甜蜜的希望睡熟了，當他醒來之后會發(fā)生什么？他今后的命運又會如何呢？這些問題牽動了每個學生的心。我順勢引導學生展開想象，課堂氣氛一下子活了起來，之后我又讓他們分別續(xù)寫《凡卡》，得到了許多佳作。

一切思維都是從問題開始的。只有成功地使學生產(chǎn)生問題的教學才能真正調(diào)動學生學習的積極性。正所謂學起于思，思源于疑，一切求知的欲望都從疑問開始。因此，教師在語文教學過程中，要善于啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，讓學生在質(zhì)疑的過程中獲得主動發(fā)展。

實踐告訴我們，語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，方法與途徑還有很多，但我們一定要確立以學生為主體的教學觀點，把閱讀的權(quán)力交給學生，把思考的權(quán)力交給學生，給學生提供一個自由地發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、思考問題的空間，讓生動有趣富有哲理的文章去敲響學生思考與探究的心靈大門，促使學生主動地去學習。

總之，在閱讀教學中重視培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，不但是語文教學改革的需要，更是創(chuàng)新教育的呼喚，愿我們的每一節(jié)課都做到：疑問由學生自己提出，問題由學生自己解決，知識由學生自己獲取，規(guī)律由學生自己概括。因為掌握質(zhì)疑方法并形成質(zhì)疑能力的學生才能進行真正的自主學習，進而能夠終身學習。