對(duì)新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的探究

梁國(guó)梅

[摘 要]教學(xué)模式是在特定的時(shí)期、特定的教學(xué)環(huán)境、特定的教師隊(duì)伍中，并在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論下建構(gòu)起來(lái)的較為穩(wěn)定的且適合的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序。但課本是變化的，課堂是變化的，師生也是發(fā)展的，教學(xué)模式不應(yīng)該是固化的，它應(yīng)該充滿變化。當(dāng)前隨著科技的發(fā)展進(jìn)步，以及網(wǎng)絡(luò)媒體、通訊技術(shù)的日新月異，小學(xué)生接受信息的渠道更為多元、快捷和簡(jiǎn)單，作為新時(shí)期新形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要與時(shí)俱進(jìn)，充分結(jié)合 “測(cè)、導(dǎo)、延、寫、評(píng)”教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和運(yùn)用能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 ； 教學(xué)模式 ； 研究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式有“測(cè)、導(dǎo)、延、寫、評(píng)”等幾個(gè)模塊和步驟。對(duì)于這五個(gè)模塊，教師在課堂上要會(huì)傾聽，會(huì)引導(dǎo)，會(huì)點(diǎn)撥，會(huì)啟發(fā)和會(huì)歸納，要訓(xùn)練學(xué)生“聽說(shuō)讀寫思”等眾多能力。該模式適用于低中高三個(gè)年段的教學(xué)，隨著年級(jí)的升高，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的要求也相應(yīng)提高，教師可根據(jù)自身的教學(xué)思考和二次備課在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用。

一、“測(cè)”

又稱“預(yù)習(xí)檢測(cè)，注重落實(shí)”，時(shí)間為5分鐘左右。根據(jù)課前教師提供的自學(xué)要求，設(shè)計(jì)有效的練習(xí)題檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況和水平。或字詞默寫，或音形義鞏固，或課文內(nèi)容的概括，或重點(diǎn)句子的理解感悟，或?qū)懽魈攸c(diǎn)、結(jié)構(gòu)布局的訓(xùn)練等，并當(dāng)堂完成。設(shè)計(jì)問(wèn)題要考慮好難度、跨度、梯度、廣度、密度等。

學(xué)習(xí)貴在引導(dǎo)，更貴在自悟。這就是自我知識(shí)火花的點(diǎn)燃?！皽y(cè)”則指向于學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)，從而也對(duì)教師“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)作出相應(yīng)的調(diào)整和思考。

針對(duì)這一環(huán)節(jié)，對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)如何布置，布置什么，如何檢查；針對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的反饋，如何進(jìn)行語(yǔ)文課堂的“測(cè)”的教學(xué)；針對(duì)“測(cè)”的結(jié)果，接下來(lái)又將如何組織“導(dǎo)”的教學(xué)等問(wèn)題都需要通盤考慮在內(nèi)。

二、“導(dǎo)”

又名“ 熟讀精思，導(dǎo)學(xué)感悟”，時(shí)間為20分鐘左右，是模式教學(xué)的重點(diǎn)，要求學(xué)生多層面、多角度地讀文，邊讀邊理解?？梢宰プ〉湫偷?、精彩的語(yǔ)言信息得形得意，或內(nèi)容描述精彩之處，或語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)典之處，或語(yǔ)言理解難度精髓之處，或語(yǔ)言形式呈現(xiàn)的特別之處，或標(biāo)點(diǎn)出現(xiàn)感觸之處，或語(yǔ)言和內(nèi)容的矛盾之處，等等，總之不要面面俱到，要學(xué)會(huì)取舍?；虿扇±首x指導(dǎo)法理文，或抓住關(guān)鍵詞句理解悟文，或采用比較法解文，或交流合作梳文，或采用填充補(bǔ)白、原文對(duì)照、圖文對(duì)比、質(zhì)疑重構(gòu)等方法學(xué)文。

無(wú)“導(dǎo)”學(xué)的課堂是放任的牧場(chǎng)，只有精簡(jiǎn)的“導(dǎo)”學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的領(lǐng)悟能力，它是語(yǔ)文素養(yǎng)能力達(dá)成的關(guān)鍵，是橋梁，是知識(shí)內(nèi)化和形成的沸騰點(diǎn)。如何實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，是許多教師常常遇到的難題，如何取舍，才能讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里切實(shí)掌握有助于寫作方法的能力？此環(huán)節(jié)教學(xué)，絕大多數(shù)教者關(guān)注的是內(nèi)容的理解和感悟，少數(shù)會(huì)重視語(yǔ)言的表達(dá)形式。而我們模式教學(xué)的目光不僅要放在內(nèi)容的理解上，更要去關(guān)注文章的語(yǔ)言表達(dá)形式。

三、“延”

又稱“拓展延伸，思維擴(kuò)展”，時(shí)間約5分鐘左右。此環(huán)節(jié)根據(jù)課文個(gè)性不同，進(jìn)行適度拓展，或知識(shí)延伸，或教學(xué)補(bǔ)白，或同類文對(duì)比，或思想深究等。教師在課外練習(xí)的設(shè)計(jì)布置上，在創(chuàng)新課外練習(xí)設(shè)計(jì)的形式和內(nèi)容上，要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地使用課本，甚至跳出語(yǔ)文課本，為后面寫作點(diǎn)的生成架橋鋪路。

拓展延伸是學(xué)生遷移能力培養(yǎng)的重要一環(huán)，舉一而反三，聞一而知十。這就是閱讀能力的當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)，也是課堂指向?qū)懽鞯纳牲c(diǎn)。如何寫作？方法指導(dǎo)很重要，針對(duì)此片段，我們關(guān)注的是提示語(yǔ)的內(nèi)容（神態(tài)、動(dòng)作）和提示語(yǔ)的位置。再延伸一篇更貼近學(xué)生生活實(shí)際的片段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)使語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)的方式，學(xué)生領(lǐng)悟了門道，自然愿意身體力行，嘗試學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

四、“寫 ”

又名“ 結(jié)晶納髓，學(xué)以致用”，時(shí)間約10分鐘左右。重點(diǎn)根據(jù)課文特點(diǎn)，或句式、修辭、結(jié)構(gòu)等表現(xiàn)形式去設(shè)計(jì)練習(xí)寫話。旨在提高學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力和寫作能力，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在實(shí)踐過(guò)程中，還要不斷反?。骸皽y(cè)”是否能基于學(xué)生的預(yù)習(xí)效果？“導(dǎo)”能否聚焦重點(diǎn)、突破難點(diǎn)？“延”能否利用課堂與文本資源，抓住要點(diǎn)進(jìn)行適度拓展學(xué)習(xí)，能否基于學(xué)生的認(rèn)知和文本的需要具有探究?jī)r(jià)值，并能提高學(xué)生的認(rèn)知水平或情感價(jià)值？“寫”能否根據(jù)課文的寫作方式進(jìn)行練習(xí)寫話，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的效果？還能不能優(yōu)化或者組合，以收到更好的效果？

五、“評(píng)”

即發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控功能，使學(xué)生學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有方向，學(xué)有方法。

其一，我們可以在口頭語(yǔ)言的評(píng)價(jià)上機(jī)智多變，靈活地采用激勵(lì)式言語(yǔ)評(píng)價(jià)、導(dǎo)學(xué)式言語(yǔ)評(píng)價(jià)、明理式言語(yǔ)評(píng)價(jià)、幽默式言語(yǔ)評(píng)價(jià)等。最好能廣泛收集，加強(qiáng)積累，使評(píng)價(jià)用語(yǔ)定期更換、常用常新、層出不窮，時(shí)時(shí)給學(xué)生以因時(shí)因景因文因人而異的新鮮評(píng)價(jià)或富有情趣的評(píng)價(jià)語(yǔ) ，讓學(xué)生聽而不厭，學(xué)而不倦。其二，我們可以將口頭語(yǔ)言的評(píng)價(jià)和體態(tài)語(yǔ)的評(píng)價(jià)相結(jié)合，愛撫地摸頭、親切地握手、深情地?fù)肀?、由衷的鼓掌、有力的大拇指，加上真誠(chéng)的贊語(yǔ)，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，交流一種感情。在特級(jí)教師的公開課堂上我們經(jīng)常能看到他們這樣對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)的贊許，一切都是那么自然得體。其三，我們可以嘗試實(shí)物評(píng)價(jià)，可以贈(zèng)送有象征意義和紀(jì)念價(jià)值的小物品，一支書簽、一片楓葉、一顆種子、一幅書法作品、一樣教具，都會(huì)燃起學(xué)生的希望和期待。另外，語(yǔ)文評(píng)價(jià)應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議：要“采用成長(zhǎng)紀(jì)錄的方式，搜集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料”，建立學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案，“用最有代表性的事實(shí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生”。值得注意的是，在運(yùn)用積極性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，還要有全人觀念，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)具有廣泛性，使評(píng)價(jià)從智力因素向非智力因素延伸，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)步性指導(dǎo)，給予多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高，情感的發(fā)展，價(jià)值觀的形成。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式不僅是新的教學(xué)思想，它應(yīng)該是一種理論，更應(yīng)該是一種教學(xué)行為，它不應(yīng)該是固化的，應(yīng)該把這種教學(xué)思想深諳于心，化為行動(dòng)。我們要不斷加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和借鑒教師和單位的經(jīng)研究驗(yàn)，努力提升自身參與模式教研的興趣和熱情，加強(qiáng)解讀不同類型教材的能力，推進(jìn)模式教學(xué)的教研深度和廣度。

參考文獻(xiàn)：

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