問題探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用分析

李培成

[摘 要]伴隨著素質(zhì)教育觀念的逐漸興起，對老師和學(xué)生都提出了更高的要求和期待，在這樣的情況下，老師應(yīng)該順應(yīng)新課改的潮流和趨勢，對教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)的改革，以此來給學(xué)生們帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，問題探究式教學(xué)模式就應(yīng)運(yùn)而生，通過老師在授課的過程中穿插問題探究，可以有效的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，讓學(xué)生們以更加昂揚(yáng)的姿態(tài)投入到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中，最終達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]探究式；教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象概括的特點(diǎn)，使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往因?yàn)閷W(xué)生們對知識點(diǎn)不能很好的理解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率特別的低下。如果采取問題探究的方式，就能夠很好的改變這種情況，本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中滲透進(jìn)入問題探究教學(xué)模式進(jìn)行了仔細(xì)的研究，并提出了自己的看法，通過與各位進(jìn)行分享，希望能夠促進(jìn)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的主要問題

1.探究式學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出形式化和表面化的特征

所謂探究式學(xué)習(xí)模式，并不是僅僅的把學(xué)生們劃分成為若干個(gè)小組，然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生們進(jìn)行思考討論，而是要讓各個(gè)小組成員之間加強(qiáng)溝通和交流，并且借助小組成員全體的力量，促進(jìn)自己學(xué)習(xí)成績得以提升。比如，老師在給學(xué)生們講解平行四邊形這個(gè)單元的知識時(shí)，就可以運(yùn)用這樣的教學(xué)模式，老師可以對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生們想一想生活之中都有哪些地方可能出現(xiàn)平行四邊形，并給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：假如有一個(gè)平行四邊形的菜地，農(nóng)民們需要根據(jù)菜地的面積來決定應(yīng)該購買種子的數(shù)量，讓我們幫助農(nóng)民伯伯們找到計(jì)算平行四邊形面積的方法。在這個(gè)教學(xué)情境下，老師可以讓學(xué)生們結(jié)成小組，以組為單位進(jìn)行分析和討論，但是在實(shí)際的運(yùn)用的時(shí)候，有的老師可能使用了錯(cuò)誤的方式，他們沒有給學(xué)生充足的時(shí)間去研究，并且對學(xué)生遇到的疑惑也沒有進(jìn)行有針對性的解答。而是直接把正確的做法告訴了學(xué)生，并給部分學(xué)生進(jìn)行示范，學(xué)生在相互模仿中找到了方法，得到了探究學(xué)習(xí)的成果。在這樣的教育過程中，學(xué)習(xí)單位是小組，但是在學(xué)習(xí)過程中基本表現(xiàn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小組成員之間沒有交流，沒有觀點(diǎn)的碰撞，小組成員成為教師方法的實(shí)踐者，而沒有聯(lián)系到自己已有的知識進(jìn)行分析和思考。

2.探究式學(xué)習(xí)被少數(shù)成員主導(dǎo)

探究式學(xué)習(xí)通常采用的是組間交流的方式，將知識水平、言語表達(dá)、質(zhì)疑程度等表現(xiàn)不同的學(xué)生進(jìn)行合理的分配，形成探究小組，目的是促進(jìn)成員之間的相互學(xué)習(xí)，但是在實(shí)踐中因?yàn)樾W(xué)成績因素的影響，探究式學(xué)習(xí)常常被少數(shù)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生主導(dǎo)。例如， “幾和第幾”的學(xué)習(xí)中，教師采用探究式學(xué)習(xí)的方法，分為三個(gè)探究問題：第一， “幾”的數(shù)學(xué)含義；第二， “第幾”的數(shù)學(xué)含義；第三，舉例說明“幾和第幾”；第四，在小組間開展“幾和第幾”的練習(xí)。以第一個(gè)問題為例，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)例中總結(jié)含義，即回憶生活中什么地方用到過幾，舉出十個(gè)例子，分別說出具體例子中“幾”的含義，探究小組由8個(gè)成員組成，但是在小組發(fā)言中只有3名小組成員發(fā)言，即使其他成員有相對應(yīng)的補(bǔ)充，也都被這3名成員予以否定，在該小組的展示中，也只是由這3名成員進(jìn)行重難點(diǎn)的講解，其他成員要么沒有展示，要么是根據(jù)3名主講成員的安排，進(jìn)行一些簡單問題的回答，或者是讀數(shù)學(xué)含義。這樣的探究式學(xué)習(xí)成為少數(shù)學(xué)生展示和討論的舞臺，沒有成為促進(jìn)小組內(nèi)每一個(gè)成員發(fā)言和能力發(fā)展的機(jī)會，這是與探究式學(xué)習(xí)的精神相違背的。

3.探究式學(xué)習(xí)沒有發(fā)揮教師的促進(jìn)作用

在實(shí)踐中，可以看到教師將小組學(xué)習(xí)的任務(wù)布置給小組后，便開始自己看教案，或者在小組間隨意走動，等待小組合作的結(jié)束。但事實(shí)上并不是所有的新知識都能通過生生交流解決，學(xué)生在交流的過程中產(chǎn)生疑惑時(shí)需要教師的指導(dǎo)，學(xué)生間交流規(guī)則的遵守需要教師的監(jiān)督。例如，在“通分”第一課時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于“通分是需要把不同分?jǐn)?shù)的分母用相同的分母表示的內(nèi)涵”能夠理解，但是學(xué)生在找公倍數(shù)的過程中會遇到困難，以及對于最小公倍數(shù)如何確定存在疑難，通過學(xué)生間的探究并不能完全解決，這時(shí)，就需要教師通過已有知識進(jìn)行講解和說明， 提升探究式學(xué)習(xí)的有效性。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的有效策略

1.構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍

良好的課堂氛圍是一節(jié)課能否成功的重要因素。只有師生之間建立良好、和諧的互動關(guān)系，課堂氣氛才能夠活躍起來。而通過教師聲情并茂的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能夠得到提升，也才能使數(shù)學(xué)知識更容易被學(xué)生理解和吸收。因此，從教師的角度講，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使自己由傳統(tǒng)意義上的傳授者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不斷在問題中出發(fā)，通過行之有效的引導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生對未知領(lǐng)域的探知欲望，使他們能在學(xué)習(xí)中找到快樂，而不是厭惡學(xué)習(xí)、害怕學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，教師應(yīng)該對錯(cuò)誤加以系統(tǒng)化的輔導(dǎo)和講解，使學(xué)生充分認(rèn)識到做錯(cuò)的根源，這樣才能避免同類問題的二次發(fā)生。

2.加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂管理

加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂管理，重點(diǎn)是要做好以下幾點(diǎn)：一是要合理運(yùn)用教材，二是要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；三是要豐富教學(xué)形式?，F(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有許多自主探究項(xiàng)目，有助于學(xué)生鞏同和深化所學(xué)到的知識，數(shù)學(xué)教學(xué)形式是多種多樣的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生可以通過游戲，競賽，表演等形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在講解數(shù)一數(shù)的時(shí)候教師就可以讓學(xué)生組成一個(gè)隊(duì)形進(jìn)行多種變換，從而提高學(xué)生的識數(shù)能力。此外教師在教學(xué)過程中要嚴(yán)格督促學(xué)生學(xué)習(xí)，針對上課過程中學(xué)生出現(xiàn)的開小差做小動作的行為要及時(shí)予以批評。

三、 結(jié)語

總之， “探索是數(shù)學(xué)的生命線”，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在我們的教學(xué)中如能立足于學(xué)生的發(fā)展，注重實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，積極探索實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”的策略，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、自主探索、實(shí)踐應(yīng)用等主題活動去親近數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、 “再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，那么，我們的教學(xué)就能不斷取得成功，就能更好地把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐軍.探究式教學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)及實(shí)踐研究[D].蘇州大學(xué)，2013.

[2]高佳禾.由基于任務(wù)的學(xué)習(xí)看小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的變革[D].上海師范大學(xué)，2010.

[3]王麗華.小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)與開發(fā)[D].東北師范大學(xué)，2010.