淺析小學語文差異教學存在的問題以及改進

付春華

[摘 要]本文主要闡述小學語文實施差異性教學的現(xiàn)狀與策略，之處小學語文差異性教學的問題，進而提出具有針對性的措施進，希望對小學語文教學質(zhì)量的提高有所幫助。

[關(guān)鍵詞]小學語文；差異教學；問題

一、小學語文差異教學存在的問題

目前盡量盡管很多教師在教學的過程中已經(jīng)認識到差異教學的重要作用，并且開始著手重視差異性教學的研究但是在具體的教學過程中還是存在的很多的問題，但是如果不能合理的解決這種問題，不僅會影響到差異教學的效果，甚至還會嚴重阻礙到語文的教學，筆者認為小學語文差異教學存在的問題主要有以下幾點：

1.班級人數(shù)有所限制

想要保住差異教學的良好效果，需要教師對每一位學生的思想、學習、家庭情況都有所了解，這要求教師拿出大量的時間進行調(diào)查和談話，可是現(xiàn)在很多學校的班級人數(shù)設(shè)置并不合理，教師也無法完成所有學生的分類，最后只能依靠考試成績來劃分學生的差異性，對學生的學習動機和興趣點并不了解，導致很多具有潛力的學生由于一次成績不好而被忽視。

2.語文教師對語文學科教學理解不足

《義務(wù)教育語文課程標準》的基本理念之一就是：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需要”。可是一些教師并沒有意識到這一點，他們忽視了由于學生個體差異性而對教學提出的不同要求，過分的強調(diào)教師在教學中的主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，不僅學習氛圍枯燥、乏味，教學也缺乏對學生的了解和認識。

3.教師的理論基礎(chǔ)薄弱

很多教師授課模式的基礎(chǔ)都是在常年的教育工作中所獲得的經(jīng)驗，所以往往會出現(xiàn)教育理論基礎(chǔ)薄弱的情況，尤其表現(xiàn)在差異教學的相關(guān)理論知識上，由于這種教學方式較為新穎，教師在以往的教學中接觸較少，所以很多教學在實際的教學中不得要領(lǐng)，或是盲目地照搬照抄其他“無用功”，浪費了大量的教學時間，可是效果并不好。

二、改進小學語文差異教學策略

三、及時進行教學反思

教學中難免會遇到一些問題，反思的過程是幫助教師歸納教學經(jīng)驗，總結(jié)教學方式的有效方式。在備課過程和課堂教學后，反思會讓教師對自己教學行為的不足發(fā)現(xiàn)和改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學理念和教學行為方式。這對于小學語文差異教學來說，也是尤為重要的一點。老師的教學所面對的是整個課堂上不同的學生，因此，在教學中會發(fā)生許多意想不到的問題。由于學生之間的學習方法和思維都大不相同，教師在課堂中對這些問題的處理方法是否得當，是否還有更好的處理方法，怎樣回應(yīng)學生獨特的閱讀感受……

1.實施差異教學的實施

分組教學是差異教學理念中一個非常有效的方式。在課堂教學中教師通過觀察學生之間的差異，找出學習問題類似的學生，進行分組式教學。在這短短的四十分鐘教學中，可以有效地縮短教學時間，提高教學效率。對學生進行合理的分組是非常重要的，這是差異教學開展的核心。根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生的學習需要等不同，對學生進行合理的分組。這種分組方式是隨著教學內(nèi)容和學生的不同特點隨時改變的，有效地將差異教學在教學中開展開來。

2.教師加強理論學習

許多老師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，一時之間難以適應(yīng)新時代下的教學理念，這對小學語文教育改進帶來了困難?！读x務(wù)教育語文課程標準》中強調(diào)，學生是學習主體，老師是教學的主導。由于生活環(huán)境的不同，每個學生都有自己的個性，也就是所謂的個體差異，所以教師必須關(guān)注學生之間的不同之處，實施差異教學。但是目前許多小學語文教師在實施差異性教學時往往是無意識的，這樣的教學方式作用甚微。其原因在于教師并沒有有意識地針對學生的個體差異，專門組織教學。

三、結(jié)語

所有這些問題都需要教師在教學反思中進一步思考，從而不斷提高自己差異教學的水平。沒有一種教學方法是完美的，教學有法，教無定法，作為一名合格的教師，應(yīng)在教學實踐中總結(jié)經(jīng)驗，不斷優(yōu)化教學中的不足，努力為學生尋找到一種趨于更好的教學方式。目前小學語文差異教學的實踐和探索正處于初始階段，任重而道遠，我們應(yīng)懷著上下而求索的態(tài)度，盡最大努力完善教育，這是所有教育工作者繼續(xù)努力的方向。

參考文獻：

[1]人教版小學一年級語文詩歌教學的個案研究[D]. 呂霄潔.中央民族大學 2017.

[2]小學語文個性化閱讀教學策略探究[D]. 劉明功.河北師范大學 2017.

[3]小學語文閱讀教學的游戲策略研究[D]. 陳迎朔.河北師范大學 2017.

[4]“故事教學法”在初中英語詞匯教學中的行動研究[D]. 蔣朝.揚州大學 2016.