淺談小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)

魏心江

[摘 要]作業(yè)既是對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行的鞏固和檢查，更是學(xué)生從中發(fā)散思維、形成數(shù)學(xué)技能、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要平臺(tái)。但是，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，無(wú)論是教材中出現(xiàn)的，還是相關(guān)的教輔資料中出現(xiàn)的，大多數(shù)是千篇一律的機(jī)械、重復(fù)式作業(yè)，學(xué)生的個(gè)體差異在練習(xí)中得不到體現(xiàn)和尊重，學(xué)生在練習(xí)中感受到更多的是壓力和疲勞，本文研究了如何通過設(shè)計(jì)和布置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，既能讓學(xué)生進(jìn)行充分的練習(xí)，又能對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，從而將作業(yè)的作用發(fā)揮極致。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；個(gè)性化；差異性

一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的現(xiàn)狀

1.作業(yè)布置過于機(jī)械化

小學(xué)作業(yè)布置過于機(jī)械化是目前比較嚴(yán)重的問題。作業(yè)形式單一、陳舊，仍停留在以“練”為主的機(jī)械操作式的作業(yè)模式中，并且作業(yè)的內(nèi)容枯燥乏味。作業(yè)機(jī)械化主要表現(xiàn)在：（1）教師把作業(yè)當(dāng)作學(xué)生每天必須完成的任務(wù)，并且是強(qiáng)制性的任務(wù)，學(xué)生一旦完成不了，就會(huì)遭受到教師和家長(zhǎng)的批評(píng)教育。對(duì)正處在生長(zhǎng)發(fā)育階段的小學(xué)生來說，本身處于一個(gè)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的階段，而這種以扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來提高學(xué)習(xí)成績(jī)的方法，不足為取，也不會(huì)有好的效果。（2）這種機(jī)械化的作業(yè)在布置的過程中，往往都是批量化的，一些簡(jiǎn)單易懂的作業(yè)也要花費(fèi)大量的時(shí)間來完成，忽視了因材施教的原則，勢(shì)必讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生一種負(fù)擔(dān)感。久而久之，數(shù)學(xué)這門學(xué)科在學(xué)生心目中的地位會(huì)下降，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)不理想。

2.作業(yè)布置過于死板

所謂的作業(yè)布置過于死板，其實(shí)是針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程提出的。根據(jù)筆者的調(diào)查來看，許多小學(xué)在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)往往“一刀切”，沒有針對(duì)每個(gè)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況來布置，因材施教的原則在作業(yè)的設(shè)計(jì)中沒有充分體現(xiàn)。一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平存在一定的差異性，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和理解往往要快于其他學(xué)生；對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)一般的學(xué)生來說，接受數(shù)學(xué)知識(shí)的水平不快不慢，需要練習(xí)加以鞏固；對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)往往理解得慢一些。這樣做只會(huì)使成績(jī)好的學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候得不到提高，成績(jī)差的學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候又面臨著問題太難的情況，只有數(shù)學(xué)成績(jī)中等的學(xué)生能夠在作業(yè)中得到練習(xí)。久而久之，班級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)就會(huì)出現(xiàn)兩極分化的局面。

3.作業(yè)布置數(shù)量太多

說到作業(yè)就不得不提一個(gè)名詞，那就是“題海戰(zhàn)術(shù)”。雖然近些年來，我們不再提倡“題海戰(zhàn)術(shù)”，但是仍有一些學(xué)校在沿用，小學(xué)階段也不例外。尤其是一些重點(diǎn)小學(xué)，為了讓學(xué)生很好地應(yīng)對(duì)考試，往往會(huì)在考試前的兩三個(gè)星期，突然加大學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，讓學(xué)生在考前進(jìn)行大量的題目訓(xùn)練，以此確?？荚嚦煽?jī)得到提高。從客觀的角度來講，這種做法的確能夠在一定程度上幫助學(xué)生考出更好的成績(jī)，但這種教學(xué)方式無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)。小學(xué)階段作為人生中的學(xué)習(xí)啟蒙階段，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，而不是通過各種各樣的考試使他們成為一個(gè)個(gè)的考試機(jī)器。在那樣的高壓學(xué)習(xí)環(huán)境之下，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼心理，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被消磨殆盡，對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)極為不利。

二、個(gè)性化作業(yè)的布置

傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式所暴露出來的問題，只有通過不斷改革創(chuàng)新，才能被克服，才能提升教學(xué)水平。個(gè)性化的作業(yè)布置主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.結(jié)合情況進(jìn)行作業(yè)布置

對(duì)于小學(xué)生來說，由于他們的自控能力較差，教師在對(duì)他們進(jìn)行作業(yè)布置的時(shí)候，可以幫助他們制定出一份詳細(xì)的作業(yè)計(jì)劃報(bào)告，這個(gè)作業(yè)計(jì)劃報(bào)告是根據(jù)每一位學(xué)生的情況制定的，可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)習(xí)慣來制定。如有些小學(xué)學(xué)生喜歡在學(xué)校學(xué)習(xí)，在校期間就把家庭作業(yè)給做完了，對(duì)于這一部分小學(xué)生來說，教師可以讓他們?cè)谡n下完成作業(yè)，回家之后再對(duì)作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)，或者讓他們預(yù)習(xí)新的知識(shí)。這種作業(yè)方法適合于那些學(xué)習(xí)成績(jī)良好的學(xué)生，對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)一般或者偏下、自控力較弱的學(xué)生來說，教師可以采用“一對(duì)一”的方式帶著他們寫作業(yè)。所謂的“一對(duì)一”是指成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生或者教師親自上陣幫助學(xué)習(xí)成績(jī)較弱的學(xué)生完成作業(yè)，使他們慢慢養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的良好習(xí)慣，縮短這些學(xué)生與成績(jī)優(yōu)異學(xué)生之間的差距。

2.采取多樣化的作業(yè)模式

小學(xué)階段是人好奇心最強(qiáng)的階段，為此，教師要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心，使小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。作業(yè)布置也是一樣的道理，教師布置多樣化的作業(yè)，不僅能夠用作業(yè)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)能夠讓學(xué)生在快樂中完成作業(yè)。正如英國(guó)教育家米卓德？斯蒂文斯所說：“玩耍和娛樂是開發(fā)孩子智力的第一位有效方法?！睘榱俗寣W(xué)生輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)而體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，感受到學(xué)習(xí)中的無(wú)窮樂趣，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，可根據(jù)實(shí)際情況，把某些作業(yè)轉(zhuǎn)變成“玩”，讓學(xué)生帶著愉悅的心情，有效、主動(dòng)地參與到作業(yè)活動(dòng)中。從某種角度而言，這也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維習(xí)慣的一種好策略。

3.采取作業(yè)交流化的講解

作業(yè)交流化的講解是建立在學(xué)生完成作業(yè)之后的一個(gè)善后教學(xué)模式，其特點(diǎn)是學(xué)生在做完作業(yè)之后，讓學(xué)生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，找出自身的不足，從中發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)的作業(yè)講解中，很多作業(yè)講解往往都單純地停留在表面，并沒有通過作業(yè)與學(xué)生進(jìn)行一個(gè)很好的互動(dòng)交流，不僅沒找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，更忽視了師生之間的交流。這種作業(yè)交流化的講解，能夠加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，最大化地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種引導(dǎo)，首先是引導(dǎo)學(xué)生自主去思考，產(chǎn)生自己的思考和想法。其次，就是教師的引導(dǎo)提問。教師在給足學(xué)生討論的時(shí)間之后，接下來要做的就是聆聽學(xué)生的想法。最后，教師再結(jié)合學(xué)生的討論和數(shù)學(xué)思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和提問。在這一步驟，教師要多問學(xué)生為什么會(huì)產(chǎn)生這種想法，對(duì)于那些思想有偏差的學(xué)生，教師要進(jìn)行合理的引導(dǎo)；對(duì)于那些回答優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，提高他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和效果。

綜上所述，小學(xué)階段的教學(xué)模式不是一成不變的。新課標(biāo)要求：“提倡人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，要求人人會(huì)用數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)在真正意義上為我們的生活服務(wù)，進(jìn)而體驗(yàn)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值?！弊屝W(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是小學(xué)教師需要不斷研究的問題，而讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，采取個(gè)性化的手段去布置作業(yè)，剛好適應(yīng)了這一研究的需要，從而擯棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，讓教學(xué)變得更加多元化和個(gè)性化。

參考文獻(xiàn)：

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