游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)是幼兒經(jīng)驗(yàn)提升的關(guān)鍵點(diǎn)

沈珍珍

【摘要】教師在評(píng)價(jià)幼兒游戲活動(dòng)時(shí)要注重多維的評(píng)價(jià)方式、多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容，以提升幼兒經(jīng)驗(yàn)為目的，對(duì)幼兒的整體發(fā)展水平作出評(píng)價(jià)，從而更好地促進(jìn)幼兒可持續(xù)性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】游戲活動(dòng) 幼兒經(jīng)驗(yàn) 游戲評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）05A-0155-03

幼兒經(jīng)驗(yàn)提升指的是教師通過一定的方式方法，對(duì)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有目的地加工處理，促使幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)在結(jié)構(gòu)上得以完善與優(yōu)化，或是在層次上得以發(fā)展，進(jìn)而產(chǎn)生質(zhì)的變化，從而放大幼兒經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此，教師要在幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中采用多種渠道，有效提升幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，例如游戲后的評(píng)價(jià)就是幼兒經(jīng)驗(yàn)提升的關(guān)鍵點(diǎn)。

一、游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

在日常活動(dòng)中，活動(dòng)評(píng)價(jià)總是教師最頭疼的環(huán)節(jié)，就算是評(píng)價(jià)也僅是圍繞幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)展開，從玩什么、和誰玩、怎么玩等方面對(duì)幼兒游戲過程中的表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單籠統(tǒng)地羅列、概括、小結(jié)或鼓勵(lì)。

1.教師一手控。評(píng)價(jià)時(shí)教師喜歡憑借自己的主觀印象，武斷成分較多，幼兒成了被動(dòng)接收的容器，久而久之就會(huì)失去評(píng)價(jià)的意義。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的氛圍，讓幼兒自由敘說自己的游戲過程。

2.評(píng)價(jià)變批評(píng)。游戲中吵吵鬧鬧的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，在評(píng)價(jià)時(shí)教師總喜歡把這些不良的行為習(xí)慣一一羅列，讓評(píng)價(jià)活動(dòng)變成了教師批評(píng)幼兒的活動(dòng)。有教師會(huì)認(rèn)為這樣做能夠糾正幼兒的不良行為，其實(shí)不然。教師忽視了幼兒社會(huì)性發(fā)展的差異。因此，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)教師應(yīng)多說說幼兒的閃光點(diǎn)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的良好發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容不深入。評(píng)價(jià)時(shí)教師總喜歡問：今天玩了什么？開心嗎？……這種隨性提問不能捕捉到深入評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)，導(dǎo)致游戲評(píng)價(jià)內(nèi)容膚淺，浮于表面。

4.評(píng)價(jià)問題不聚焦。在評(píng)價(jià)某個(gè)游戲時(shí)教師總想著每個(gè)區(qū)域都說一遍，殊不知這樣的評(píng)價(jià)存在很大的片面性。教師不可能全面觀察到每個(gè)區(qū)域、每個(gè)孩子，這樣在沒有深入地觀察下的評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)失誤。教師應(yīng)抓住共同的話題，有目的地觀察、有重點(diǎn)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，與幼兒討論一些決定游戲進(jìn)程并能拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)的話題。

二、開展以提升幼兒經(jīng)驗(yàn)為主的游戲評(píng)價(jià)活動(dòng)

運(yùn)用怎樣的評(píng)價(jià)方式、選擇什么樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容才能真正提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展？在為期一個(gè)月的“以提升幼兒經(jīng)驗(yàn)為主的游戲評(píng)價(jià)教研活動(dòng)”后，我們獲得了以下收獲：

（一）從經(jīng)驗(yàn)入手的多維評(píng)價(jià)方式

經(jīng)驗(yàn)從哪里來？一是來源于直接的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，二是來源于間接經(jīng)驗(yàn)。我們從經(jīng)驗(yàn)的來源入手，讓幼兒在多維的評(píng)價(jià)方式中獲取有益經(jīng)驗(yàn)。

1.借鑒經(jīng)驗(yàn)——互動(dòng)評(píng)價(jià)

引導(dǎo)幼兒進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，能讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽不同的聲音，借鑒、遷移別人的好建議為己所用。如中班娃娃家的一段評(píng)價(jià)實(shí)錄：

師：（播放娃娃家里吃火鍋、吃烤串的視頻）讓我們一起來看看洋洋家熱鬧的景象。他們家哪來的火鍋和烤串呢？

幼1：我發(fā)現(xiàn)他們的烤串是把樹葉一片一片穿到吸管上，就像我吃過的烤肉串一樣。

師：那除了用吸管和樹葉穿烤串，還可以用別的東西嗎？

幼2：我們可以用樹枝，我爸爸帶我吃過烤腸，我們可以把紙卷一卷做成香腸。

幼3：他們把月餅盒當(dāng)成了一個(gè)火鍋，真好玩！……

互評(píng)是一種重要的評(píng)價(jià)方式，它能讓幼兒懂得接納別人的意見，互相獲取優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

2.整合經(jīng)驗(yàn)——自我評(píng)價(jià)

幼兒通過回顧自己的游戲過程，整合自己零散的經(jīng)驗(yàn)，然后表達(dá)出來。這樣一種自我評(píng)價(jià)，有助于幼兒形成反思能力，促進(jìn)情感思維、自我意識(shí)的發(fā)展。

如在中班建構(gòu)區(qū)的一個(gè)評(píng)價(jià)實(shí)錄：

幼1：我搭了一個(gè)兔子城堡，這是通往城堡的一條小路，這兩個(gè)圓柱體是城堡的粗柱子，這個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)、斜斜的三角形就像兔子的耳朵，所以我給它取了一個(gè)好聽的名字——兔子城堡。

幼2：我搭的是一個(gè)大宮殿，四周是圍城堡的墻，宮殿是我拿不同大小的半圓形拼成的。我在宮殿里面搭了一個(gè)花園，有很多小動(dòng)物都在里面做游戲。

……

通過這樣的一種自評(píng)，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，正確、正面地評(píng)價(jià)自己，獲得快樂游戲的體驗(yàn)，提升自信心，促進(jìn)自我游戲水平的提高。

3.生發(fā)經(jīng)驗(yàn)——教師梳理

幼兒在借鑒、遷移、整合的過程中不斷解決問題、超越自我，此時(shí)教師還要追求幼兒的持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更高層次的探索實(shí)踐，生成新的經(jīng)驗(yàn)。因此，在幼兒互評(píng)和自評(píng)后，教師要梳理總結(jié)、順藤摸瓜拋出問題，引發(fā)幼兒更加深刻的思考。

如大班益智區(qū)的一段評(píng)價(jià)實(shí)錄：

幼1：我玩了石頭稱重的游戲，用到了紫色、綠色、紅色三種顏色的石頭，我發(fā)現(xiàn)紫色石頭最重，紅色石頭最輕。

師：操作之后，我們知道了石頭雖然看上去差不多，但是它們的重量是不一樣的。那怎樣才能使我們的發(fā)現(xiàn)讓其他幼兒清楚地知道呢？

幼2：把它寫下來。

師：也就是用筆記錄下來對(duì)嗎？那我們可以怎么記錄才能讓其他小朋友看得更明白？

幼3：可以畫個(gè)天平的樣子，用兩個(gè)圓和一條線表示。然后在圓圈里涂上和石頭一樣的顏色，哪個(gè)重就在哪個(gè)圓圈上打鉤。

幼4：可以用“>”和“<”來表示。如果是紅色的石頭和紫色的石頭比較，可以先用紅色和紫色的蠟筆在記錄單上做標(biāo)記，然后在它們中間畫上“<”。

師：這個(gè)主意很不錯(cuò)，把我們新學(xué)的“>”和“<”運(yùn)用到了游戲中。有效的記錄可以幫助我們將操作結(jié)果清楚地展示出來。在我們益智區(qū)中有很多的游戲，哪些游戲可以用到記錄呢？

幼5：“火柴棒拼圖”可以。畫出拼好的圖形別人就知道我拼了什么。

……

（二）以提升幼兒經(jīng)驗(yàn)為主的多元評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇直接關(guān)系到評(píng)價(jià)的有效性。教師在幼兒游戲過程中不斷地深入觀察可以發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲中與游戲材料和同伴的互動(dòng)占主要比例。因此，我們?cè)u(píng)價(jià)的可以從這兩方面展開。而這兩方面的評(píng)價(jià)能夠很好地提升幼兒的操作經(jīng)驗(yàn)、反思經(jīng)驗(yàn)、交往經(jīng)驗(yàn)和觀察經(jīng)驗(yàn)。

1.評(píng)價(jià)幼兒與材料的互動(dòng)，提升幼兒操作經(jīng)驗(yàn)和反思經(jīng)驗(yàn)

操作經(jīng)驗(yàn)是指當(dāng)客體是某種可以通過肢體直接接觸的具體事物時(shí)，幼兒通過外顯的肌肉運(yùn)動(dòng)而獲得的經(jīng)驗(yàn)。評(píng)價(jià)幼兒使用材料的情況可以看出幼兒在探索性動(dòng)作、表現(xiàn)性動(dòng)作方面的發(fā)展。如，幼兒在美工區(qū)利用小樹枝進(jìn)行立體造型，教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以通過幼兒的作品讓幼兒說說如何利用樹枝進(jìn)行操作來點(diǎn)評(píng)。

反思經(jīng)驗(yàn)是指當(dāng)客體并非存在于主體當(dāng)前世界中的具體事物，而是由某一具體事物觸發(fā)而被激活的頭腦中的表象，幼兒與其頭腦中的表象進(jìn)行互動(dòng)所獲得的經(jīng)驗(yàn)。如幼兒在益智區(qū)與材料進(jìn)行互動(dòng)時(shí)可以從幼兒獲得的邏輯梳理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；在閱讀區(qū)幼兒往往會(huì)拿著手偶進(jìn)行故事的講述、續(xù)編、創(chuàng)編等。這些都是幼兒獲得反思經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)。

2.評(píng)價(jià)幼兒與幼兒的互動(dòng)，提升幼兒交往經(jīng)驗(yàn)和觀察經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)客體是“人”時(shí)，幼兒與其“客體”既可能有直接的肢體接觸，也可能有非直接接觸，同時(shí)由這兩種經(jīng)驗(yàn)發(fā)生方式獲得的經(jīng)驗(yàn)絕大多數(shù)是交往經(jīng)驗(yàn)。通過評(píng)價(jià)幼兒與幼兒之間的互動(dòng)可以進(jìn)一步提升幼兒的交往經(jīng)驗(yàn)。如在一次游戲中，毛衣店的毛衣都沒有人來買，店主就想到了把毛衣拿到表演區(qū)讓他們做模特進(jìn)行表演。在游戲評(píng)價(jià)時(shí)教師要讓幼兒把他的交往經(jīng)驗(yàn)分享給同伴，以提升全體幼兒的交往能力。

當(dāng)客體無法被主體運(yùn)用肢體直接接觸的事物，而只能通過眼睛看、耳朵聽等進(jìn)行感知，由此獲得的經(jīng)驗(yàn)即觀察經(jīng)驗(yàn)。如在建構(gòu)區(qū)游戲時(shí)，一名幼兒在為搭好的建筑做一個(gè)樓梯，但是由于搭建樓梯的過程過于繁瑣就邀請(qǐng)了別的幼兒幫忙，剛開始被邀請(qǐng)的那名幼兒不知如何搭建，但在該幼兒的示范下漸漸學(xué)會(huì)了，于是兩人很快就搭建好了樓梯。幼兒在這樣一種通過眼睛看、耳朵聽的方式學(xué)會(huì)了搭建樓梯的技巧，在評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以邀請(qǐng)這兩名幼兒一起為全班幼兒示范，讓更多的幼兒從中獲得觀察經(jīng)驗(yàn)。

三、注重游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

游戲評(píng)價(jià)時(shí)教師除了運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式、選擇有益的評(píng)價(jià)內(nèi)容，還需關(guān)注以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，讓游戲評(píng)價(jià)更具價(jià)值。

（一）關(guān)注問題的聚焦點(diǎn)

教師在評(píng)價(jià)時(shí)首先要關(guān)注問題的聚焦點(diǎn)，如上述中班建構(gòu)區(qū)的評(píng)價(jià)實(shí)錄，教師讓幼兒圍繞“在建構(gòu)區(qū)搭建了什么？運(yùn)用了哪些材料？”展開，大班的益智區(qū)的評(píng)價(jià)案例是以“記錄”展開等。在分享過程中，幼兒不但分享了自己的游戲過程，還把自己的一些成功經(jīng)驗(yàn)分享給同伴，使問題更聚焦，讓幼兒在分享中不斷提升自己的反思經(jīng)驗(yàn)、觀察經(jīng)驗(yàn)和操作經(jīng)驗(yàn)。

（二）關(guān)注經(jīng)驗(yàn)的拓展點(diǎn)

游戲評(píng)價(jià)不能是單一的、已有經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)，而應(yīng)借助評(píng)價(jià)鼓勵(lì)和支持幼兒在游戲中的創(chuàng)作性表現(xiàn)，并通過評(píng)價(jià)使幼兒獲得更多的反饋信息，在提升游戲經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒游戲的興趣和熱情。如上述案例中“火鍋烤串怎么來？”“哪些游戲可以運(yùn)用到記錄？”等成為激發(fā)幼兒共同討論的焦點(diǎn)問題，引發(fā)幼兒對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的回顧、整理和提升，從而激發(fā)幼兒更加深入地探索，引發(fā)幼兒對(duì)新游戲的興趣。

（三）關(guān)注游戲的幸福點(diǎn)

讓幼兒快樂幸福地生活，這是幼兒獲得高品質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，是幼兒園教育的責(zé)任，是尊重幼兒、理解幼兒、保護(hù)幼兒生存權(quán)利的體現(xiàn)。因此，在游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)關(guān)注幼兒的幸福點(diǎn)，教師通過創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的氛圍，以正面引導(dǎo)為主，讓幼兒在這一過程中體驗(yàn)到成功和快樂，讓幼兒主動(dòng)參與、積極分享，享受分享的樂趣。

總之，教師善于觀察、及時(shí)捕捉、適切引導(dǎo)、有效評(píng)價(jià)，才能促使幼兒在游戲中獲得更多有益的經(jīng)驗(yàn)。給幼兒一個(gè)幸福的游戲環(huán)境，才能讓評(píng)價(jià)過程真正成為與游戲環(huán)境融為一體的動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。

【參考文獻(xiàn)】

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3.虞永平，張輝娟，錢雨，蔡紅梅，等.幼兒園課程評(píng)價(jià)[M]南京：江蘇教育出版社，2009

（責(zé)編 林 劍）