深層解讀文本 提高閱讀效率

黎仙媛

【摘要】英語(yǔ)閱讀是學(xué)生積累英語(yǔ)知識(shí)、豐富閱讀技能、實(shí)現(xiàn)綜合能力發(fā)展的重要途徑。本文基于閱讀文本在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，通過展示師生教學(xué)對(duì)話，研究提高初中英語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)方法：介紹文化背景、解析邏輯順序與感悟思想情感。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀 文本

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）05A-0132-02

文本是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的客體，也是英語(yǔ)知識(shí)和文化信息的載體，同時(shí)還是作者認(rèn)知、觀念和情感的體現(xiàn)。在組織初中英語(yǔ)閱讀時(shí)，教師可以采取有效的方式，引領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本，分析文本的思維模式，了解語(yǔ)段信息的邏輯思路，探尋文本包含的文化背景信息，輔助學(xué)生完成閱讀的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)在英語(yǔ)閱讀過程中的再創(chuàng)造，進(jìn)而全面提升英語(yǔ)閱讀理解能力。

一、介紹文化背景

眾所周知，語(yǔ)言是文化的載體。英語(yǔ)閱讀文本的內(nèi)容承載著各種各樣的文化知識(shí)。了解英語(yǔ)文化信息不但可以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)閱讀文本的大意和主題，而且能夠訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維。在組織學(xué)生開展英語(yǔ)閱讀時(shí)，教師應(yīng)引領(lǐng)深入解讀英語(yǔ)閱讀文本中包含的文化基因，讓學(xué)生受到英語(yǔ)文化的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)第四單元“Why dont you talk to your parents”一課中3a部分時(shí)，學(xué)生在快速閱讀后已基本理解信件的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層閱讀時(shí)，滲透了相關(guān)的文化背景信息。

T：Do you like to talk to your parents when you have some problems？

S：No， I dont like.

T：Why dont you talk to your parents？

S1：Parents are not willing to listen to their children.

S2：There is no equality between parents and children.

S3：Parents dont give their children the respect they deserve.

T：In some western countries， the relationship between parents and children is equal. They get along like friends. Parents respect the children in many ways.

在上文的對(duì)話中，教師首先拋出問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材上的閱讀材料進(jìn)行深入的思考，接著又向?qū)W生介紹了西方的親子關(guān)系，幫助學(xué)生加深對(duì)文本所包含的文化現(xiàn)象的理解。閱讀文本是文化信息的載體，教師通過挖掘其中的文化元素，講解相關(guān)的文化背景知識(shí)，可以提升學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀文本的內(nèi)容，從而理解文本的主題和情感。

二、解析邏輯順序

毋庸置疑，閱讀文本都是按照一定的邏輯順序組織語(yǔ)言素材、形成語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。學(xué)生了解閱讀文本的邏輯順序，可以更好地把握文本內(nèi)容的主次，也能夠更加容易理解文本結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系，從而快速而準(zhǔn)確地推測(cè)寫作的觀點(diǎn)和情感。教師在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，不能僅僅停留在表層信息的收集上，更應(yīng)梳理文本組段成篇的順序，有效訓(xùn)練學(xué)生的推理能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版英語(yǔ)第七單元“Whats the highest mountain in the world”的課文“Qomalangma——the Most Dangerous Mountain in the World”時(shí)，在學(xué)生通過初步閱讀了解了文本的大意之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的最后一段進(jìn)行深層解讀，由此展開的對(duì)話如下。

T：How many paragraphs in this article？

S：Three.

T：Skim the three paragraphs and think about how you can get the main idea of the text within the shortest time？

S：Qomolangma rises the highest and is very dangerous to climb. Even so， some people reach the top risking their lives， which shows some profound truth.

T：Whats the relationship of these paragraphs？

S1：The first paragraph tells us Qomalangma is dangerous for the people of climbing mountain.

S2：The second paragraph gives some examples about climbing mountain.

S3：The last paragraph tells us the reasons that some climbs the mountain.

教師提出的問題引導(dǎo)學(xué)生再次梳理了文章邏輯順序，并讓學(xué)生快速概括文章各段落的意思，理清了文本的邏輯順序。此外，教師還可提醒學(xué)生關(guān)注文本中的連接詞，引導(dǎo)他們分析作者的創(chuàng)作思路。

三、感悟思想情感

閱讀文本不僅包含豐富的知識(shí)和信息，而且集中體現(xiàn)作者的思想情感。在組織學(xué)生閱讀英語(yǔ)文本時(shí)，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生從情感的角度進(jìn)行深層解讀，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，拉近文本與學(xué)生內(nèi)心之間的距離，注重學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的心靈體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)而豐富的閱讀感受。

例如，在教授人教版英語(yǔ)第六單元“An old man tried to move the mountains”中的3a部分時(shí)，教師考慮到學(xué)生對(duì)孫悟空角色比較熟悉，便從情感角度進(jìn)行深層解讀，對(duì)話如下。

T：I think you are all familiar with this story. Do you like the main character named Sun Wukong？

S：Yes， I like him very much.

T：Why do you like him？What capability does he have？

S1：He can make 72 changes to his shape and size， turning himself into different animals and objects.

S2：He has a lot of capability.

S3：Every children is excited by the Monkey King.

教師所提出的問題，基于學(xué)生對(duì)孫悟空角色非常熟悉的前提。教師對(duì)文本進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生把握文本的情感脈搏，使閱讀文本真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，觸動(dòng)學(xué)生的心弦，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感受，豐富學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知。

一直以來(lái)，閱讀版塊都是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，教師需要依托英語(yǔ)閱讀文本，深入挖掘文本“背后”的文化背景信息，并梳理文本的構(gòu)思成篇順序，帶領(lǐng)學(xué)生感受豐富多彩的文化，從而領(lǐng)悟英語(yǔ)的思維模式，體會(huì)文本表達(dá)的思想情感。