問(wèn)題情境在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

廖悅清

[摘 要]高中歷史教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題情境設(shè)計(jì)既是提高學(xué)生歷史思維能力的重要途徑，又是新課改實(shí)施的必然要求。高中歷史教學(xué)中利用多媒體、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、角色模擬、文獻(xiàn)材料等策略創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題情境；高中歷史教學(xué)；運(yùn)用

問(wèn)題情境是支架探究教學(xué)中“錨式問(wèn)題”的同義詞，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種教學(xué)方式。高中歷史教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題情境設(shè)計(jì)既是提高高中學(xué)生歷史思維能力的重要途徑，又是新課改實(shí)施的必然要求?？鬃釉鴱?qiáng)調(diào)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)習(xí)與思考是密不可分的，只有學(xué)思結(jié)合，才能形成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。就高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然具備一定的歷史知識(shí)，但是探究歷史問(wèn)題的能力有待提高，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將問(wèn)題貫穿教學(xué)始終，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。同時(shí)新課改要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

一、高中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略

高中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力，從而提高課堂教學(xué)的有效性。問(wèn)題情境如何在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用呢？結(jié)合歷史課堂教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)主要有以下策略：

1.運(yùn)用多媒體播放歷史視頻、音頻、圖片、文字材料等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。這種方法適用于新課導(dǎo)入，即支架探究教學(xué)中“錨式問(wèn)題”的設(shè)置，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如我在講《羅斯福新政》一課時(shí)，利用多媒體播放《1929～1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)》視頻，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：面對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)，胡佛政府是如何應(yīng)對(duì)的？結(jié)果怎么樣？救星羅斯福宣稱：“如果競(jìng)選成功，保證為美國(guó)人民實(shí)行新政?！苯又?qū)W生拋出問(wèn)題：假如你是一位生活在20世紀(jì)30年代的美國(guó)公民，你會(huì)選誰(shuí)當(dāng)總統(tǒng)呢？為什么？學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題較為感興趣，開(kāi)始七嘴八舌地進(jìn)行討論，由此導(dǎo)入新課。

2.運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的事例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使歷史學(xué)習(xí)形象化、具體化。歷史具有過(guò)去性，教師在教學(xué)中只有將歷史與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，賦予歷史鮮活的生命力，學(xué)生才有欲望主動(dòng)去探究和學(xué)習(xí)。如我在講到《物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷》一課時(shí)，以時(shí)政熱點(diǎn)彭麗媛陪同國(guó)家主席習(xí)近平出訪圖片為切入點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)觀察圖片感受到彭麗媛非凡的氣質(zhì)和得體的著裝，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：彭麗媛在出席不同場(chǎng)合時(shí)著裝有什么不同？為什么？學(xué)生對(duì)此十分感興趣，主動(dòng)進(jìn)行討論，課堂氣氛活躍起來(lái)，由此引出近代中國(guó)服飾的變化和物質(zhì)生活的變遷。

3.采用角色模擬創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。比如我在講到《開(kāi)辟文明交往的航線》一課時(shí)，利用多媒體演示地圖創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：假如你是15～16世紀(jì)的著名航海家，在西班牙、葡萄牙王室的支持下，你的航行路線是怎樣的？最后到達(dá)哪里？讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題，分別以迪亞士、達(dá)伽馬、哥倫布、麥哲倫的角色講述航海探險(xiǎn)歷程，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。學(xué)生通過(guò)模擬航海家，不僅了解航海歷程，培養(yǎng)學(xué)生的歷史讀圖能力和表達(dá)能力；還讓學(xué)生切身感受到航海探險(xiǎn)歷程的艱險(xiǎn)，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、勇于探險(xiǎn)的精神，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。

4.運(yùn)用歷史文獻(xiàn)材料或史學(xué)界觀點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生的歷史思維能力。教師在講述重難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)展示歷史材料，設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題來(lái)理解重難點(diǎn)。如我在講到《開(kāi)辟文明交往的航線》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解新航路開(kāi)辟的原因，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解讀材料來(lái)分析新航路開(kāi)辟的原因。具體材料如下：材料一：1500年左右，隨著歐洲商品經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展和資本主義生產(chǎn)的萌芽，貨幣日益取代土地成為社會(huì)財(cái)富的主要標(biāo)志，貨幣成為普遍的交換手段?！度蛲ㄊ贰匪顾蚶锇⒅Z斯材料二：“東方是金瓦蓋頂，金磚鋪地，門(mén)窗都是黃金裝飾，連河道里都有滾動(dòng)的礦石，東方簡(jiǎn)直是一個(gè)燦爛輝煌的黃金世界，冒險(xiǎn)家的樂(lè)園?！薄R可·波羅材料三：黃金是一切商品中最寶貴的，黃金是財(cái)富，誰(shuí)占有黃金，誰(shuí)就能獲得他在世界上所需的一切。同時(shí)也就取得把靈魂從煉獄中拯救出來(lái)，并使靈魂重享天堂之樂(lè)的手段?！鐐惒肌吨挛靼嘌绹?guó)王和王后書(shū)》學(xué)生通過(guò)對(duì)以上材料的解讀，能夠很好地理解新航路開(kāi)辟的原因，提高歷史思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的“論從史出、史論結(jié)合”的歷史意識(shí)。高中歷史教學(xué)中教師通過(guò)各種方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和勇于探究的精神。

二、關(guān)于問(wèn)題情境教學(xué)的幾點(diǎn)思考

高中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，提高課堂教學(xué)的有效性。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為高中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，應(yīng)注意以下幾方面的問(wèn)題：第一，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平和接受程度。設(shè)計(jì)的問(wèn)題既不能超過(guò)學(xué)生的認(rèn)知水平，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，這就對(duì)教師提出更高的要求，只有這樣才能不斷提高學(xué)生的歷史思維能力和認(rèn)識(shí)水平。第二，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，應(yīng)當(dāng)具有一定的啟發(fā)性，才能激發(fā)學(xué)生的情感。教師在教學(xué)中要善于聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，精心挑選情境材料，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層層分析、逐步解疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。第三，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)一定的歷史知識(shí)和規(guī)律，問(wèn)題設(shè)置遵循由淺入深、由易到難的順序，把歷史課堂還給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地掌握重難點(diǎn)知識(shí)。在新課改的推動(dòng)下，高中歷史教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，提高課堂教學(xué)的有效性，更好地推動(dòng)教學(xué)改革。