王旭良
[摘 要]情境教學(xué)法在思想道德教育教學(xué)中的運(yùn)用,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。情境教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用主要是通過創(chuàng)設(shè)問題情,視聽情境和活動(dòng)情境,使學(xué)生主動(dòng)參與自我探究提,高學(xué)生綜合素質(zhì),促進(jìn)思想道德教學(xué)的生活化、人文化。
[關(guān)鍵詞]情境教學(xué);道德與法治;應(yīng)用
情境教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地將學(xué)生引入到設(shè)計(jì)的相關(guān)情境中,讓學(xué)生猶如身臨其境,從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野,激發(fā)他們的思維熱情。在課堂教學(xué)中引入情境教學(xué),不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且也鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑和突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。它也有助于激發(fā)學(xué)生掌握和理解知識(shí)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而,教師在設(shè)置情境教學(xué)時(shí)需要注意以下幾個(gè)問題:情境創(chuàng)造應(yīng)接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,注重及時(shí)效性,符合學(xué)生的身心特點(diǎn),需要營(yíng)造和諧和諧的課堂氣氛,因?yàn)榍榫辰虒W(xué)法只有在這樣的氛圍中才能發(fā)揮其積極的作用。
一、情境教學(xué)法的重要性
道德和法治是學(xué)生進(jìn)入初中后首次接觸思想政治教育課程。其中有許多思想政治理論。許多學(xué)生初次接觸時(shí)可能會(huì)感到比較空洞乏味。教師也沒有重視該教育的重要性。認(rèn)為道德和法治教育應(yīng)該死記硬背。在教學(xué)過程中,忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解程度較低,影響了學(xué)生思想政治課學(xué)習(xí)的積極性。情境教學(xué)模式使學(xué)生能夠運(yùn)用生活中發(fā)生的例子來理解思想政治教育知識(shí)。通過創(chuàng)設(shè)特定的場(chǎng)景,可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生通過模仿獲得啟發(fā)和教育。道德與法治與其他學(xué)科不同,它是初中生思想政治教育必修課。它們可以幫助初中學(xué)生在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期形成正確的人生觀和價(jià)值觀。例如,在講解道德規(guī)范的過程中,教師應(yīng)該讓學(xué)生了解社會(huì)道德的意義和特點(diǎn),還需要聯(lián)系生活中的不文明現(xiàn)象,讓學(xué)生了解社會(huì)道德的重要意義,根據(jù)生活實(shí)際情況開展思想道德教育。
二、情景方法在道德和法律課堂中的具體應(yīng)用
1.生活情境再現(xiàn)
在道德和法治的課堂教學(xué)中,有些部分學(xué)習(xí)實(shí)際上可以讓學(xué)生帶入現(xiàn)實(shí)生活中去完成。當(dāng)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中遇到各種問題時(shí),他們會(huì)想辦法解決問題。在解決問題的過程中,他們的情感和自己的能力會(huì)得到升華。這些是他們?cè)谡n本上學(xué)不到的東西,也遠(yuǎn)比我們?cè)谡n堂上的單純說教好得多。如,在講《服務(wù)社會(huì)》這一課時(shí),可以帶學(xué)生去做公益活動(dòng),比如參加環(huán)境保護(hù)、社會(huì)服務(wù),也可在公園、車站等公共場(chǎng)所糾正不文明行為等。學(xué)生在做這些公益活動(dòng)時(shí),他們的能力會(huì)進(jìn)一步提高,情感也會(huì)得到升華。鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間參與一些有意義的活動(dòng)。可以擴(kuò)大他們的生活圈并學(xué)習(xí)如何與他人相處。他們還可以加深對(duì)社會(huì)的了解,增加做事的自信心。如此一來,課本上的理論知識(shí)也就變得鮮活起來,也更容易理解了。所以,適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行生活情境再現(xiàn)能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2.營(yíng)造平等交流的氛圍
在道德法治課堂生活情境的導(dǎo)入中,教師還應(yīng)遵循平等交流的原則,營(yíng)造和諧的課堂氛圍,通過小游戲,小故事,促進(jìn)學(xué)生與師生的互動(dòng)與交流。提高教學(xué)效果。 例如:在教學(xué) 《走出青春的煩惱》時(shí),教師可以扮演知心大姐姐這個(gè)角色,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生活化場(chǎng)景:讓學(xué)生將自己的生活和學(xué)習(xí)中的煩惱記在一個(gè)小小的筆記本上,然后教師統(tǒng)一將它們收集起來。為學(xué)生一一解決問題,解決問題過程中融入教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)目標(biāo),這樣能夠很好的引發(fā)學(xué)生之間的共鳴,實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的情感交流,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任,感受教師對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù)。另外,如果學(xué)生有什么隱私,他們只想對(duì)老師說,不希望其他學(xué)生知道。老師就應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇,并在課余時(shí)間與學(xué)生分開討論以解決這些問題。這樣既豐富了課堂教學(xué)的形式,完成了教學(xué)目標(biāo),又實(shí)現(xiàn)了教材知識(shí)與生活的融合,促進(jìn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合。在和諧平等的氛圍中,學(xué)生可以獲得更高的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
總之,在《道德與法治》課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的情境不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且還發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,同時(shí)也提高了學(xué)生的知識(shí)的再生和實(shí)踐能力;使學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)和道德情感得到鞏固和發(fā)展;使學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)不斷內(nèi)化成道德行為,再由道德行為的實(shí)踐發(fā)展成良好的道德習(xí)慣;提高了學(xué)生的綜合素質(zhì),增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性,促進(jìn)了《道德與法治》課教學(xué)的生活化、人文化。
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