聽障兒童融合教育之“情”徑

馬愛華

【摘要】聽障兒童融合教育是聽障兒童接受教育的一種重要形式。聽障兒童融合教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于普通學(xué)校和特殊教育教師的溫情引導(dǎo)、聽障兒童與普通兒童的友情互助以及聽障兒童家長(zhǎng)的親情陪伴。

【關(guān)鍵詞】聽障兒童 融合教育 溫情 友情 親情

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）05A-0089-02

所謂聽障兒童的融合教育就是將聽障兒童安置在普通幼兒園或普通小學(xué)等教育機(jī)構(gòu)，和普通兒童一起接受教育，并提供最適合其需要的支持和幫助。其強(qiáng)調(diào)為聽障兒童提供正?；慕逃h(huán)境，為他們提供一個(gè)與普通兒童平等相處的平臺(tái)。聽障兒童的家長(zhǎng)在發(fā)現(xiàn)孩子聽力存在異常后，會(huì)幫孩子配戴助聽器或安裝電子耳蝸，最大限度地提升孩子們的聽力，有助于孩子們語(yǔ)言的發(fā)展，為聽障兒童和普通兒童共同學(xué)習(xí)、融入普通班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了可能，降低了難度。值得注意的是，聽障兒童使用了助聽設(shè)備，并不意味著他們就能自動(dòng)聽到聲音和學(xué)會(huì)說話，只代表他們的聽力無(wú)限接近于正常水平，而并非完全達(dá)到正常水平，而學(xué)會(huì)說話則需要接受系統(tǒng)的聽力語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練并且需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。

聽障兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)、生活，有利于發(fā)展他們的語(yǔ)言能力，使他們的社會(huì)性和個(gè)性得到健康的發(fā)展。如何讓聽障兒童融合教育成為真正意義上的融合，而不是隨班就“混”、隨班就“坐”？融合教育絕不要求把殘疾兒童獨(dú)自交給班級(jí)，而是鼓勵(lì)和支持各種力量參與，各種力量的分工與合作是促進(jìn)聽障兒童融合教育的良好途徑。

一、溫情引導(dǎo)，教師是融合教育的核心

在融合教育活動(dòng)中，聽障兒童最大的困難就是“聽”和“說”。教師要充分考慮聽障兒童的困難，盡量將他們的座位安排在中間前面幾排，便于他們聽清講課的內(nèi)容、看清教師的口型。教師要盡快全面了解本班聽障兒童的情況，掌握孩子的語(yǔ)言水平、個(gè)性特點(diǎn)等。在教育教學(xué)中，教師要以正面教育為主，善于發(fā)現(xiàn)聽障兒童的優(yōu)點(diǎn)，關(guān)注聽障兒童的需求，適時(shí)適度地給予幫助，讓他們感覺到溫暖，逐步引導(dǎo)他們?nèi)谌氚嗉w。在教學(xué)關(guān)鍵語(yǔ)句時(shí)，教師要盡量放緩語(yǔ)速，面向聽障兒童進(jìn)行講解，必要時(shí)輔以形象的手勢(shì)。教師要鼓勵(lì)聽障兒童積極發(fā)言，參與集體活動(dòng)，并且及時(shí)表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心。小組互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，教師要關(guān)注聽障兒童所在小組，引導(dǎo)小組成員互相照顧，促進(jìn)兩者之間更好地融合。集體活動(dòng)時(shí)，教師要盡量先安排其他小組進(jìn)行活動(dòng)，聽障兒童將聽到的和觀察到的綜合起來，更容易明白活動(dòng)規(guī)則，參與游戲時(shí)更能獲得快樂的體驗(yàn)……

教師只有發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛與引導(dǎo)聽障兒童，才能幫助聽障兒童得到最大限度的融合，使他們達(dá)到接近普通兒童的境界，這樣的融合教育才是真正意義上的融合。我曾聽過某小學(xué)四年級(jí)的融合教育展示課，執(zhí)教教師給予聽障兒童兩次朗讀機(jī)會(huì)。聽著孩子口齒不清的朗讀，我心里涌起一絲悲哀：聽障兒童在融合教育中的展示方式就只有這一種嗎？這種朗讀意義何在？作為一節(jié)示范課，這位教師肯定在盡力“關(guān)照”聽障兒童，但方式有待商榷。

融合教育中，普通班的教師需要豐富自己的特殊教育專業(yè)理論和知識(shí)，掌握與聽障兒童溝通的方式方法，對(duì)聽障兒童特別“照顧”，通過溫情影響學(xué)生，使得聽障兒童在愛與鼓勵(lì)中成長(zhǎng)。青青5歲時(shí)，由于燃放炮竹不當(dāng)造成雙耳失聰。我建議家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行讀唇訓(xùn)練，提高孩子的看話能力，堅(jiān)持將孩子送到普通學(xué)校就讀，并且通過面談與電話的方式及時(shí)與青青的現(xiàn)任教師進(jìn)行溝通，將她的座位安排在前兩排，解決孩子“聽”的困難，其他方面盡量把她當(dāng)作一個(gè)正常的孩子來看待。一年多來，我經(jīng)常向她的現(xiàn)任教師了解她在班級(jí)中的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并且和現(xiàn)任教師協(xié)商解決的辦法。前不久，我去看望她時(shí)，發(fā)現(xiàn)她不再是可有可無(wú)的“隨讀生”，而是完全融入了班集體。

二、友情助學(xué)，同學(xué)是融合教育的基石

特殊教育最根本的目標(biāo)是促進(jìn)兒童的社會(huì)化，使他們能夠正常融入普通班級(jí)、學(xué)校、社會(huì)中。幼兒園時(shí)期，聽障兒童大部分時(shí)間都在特殊教育學(xué)校接受康復(fù)訓(xùn)練，接觸得最多的是家長(zhǎng)和教師。他們進(jìn)入普通班級(jí)后，看到很多與自己年齡相仿的同學(xué)，非常樂于與同學(xué)一起游戲、學(xué)習(xí)。日常學(xué)習(xí)中，聽障兒童與同學(xué)接觸最多，交往頻繁，聽障兒童與普通兒童互動(dòng)、互助，是融合教育最為關(guān)鍵的一步。

教師在尊重聽障兒童意愿的基礎(chǔ)上，為他選擇合適的助學(xué)伙伴，兩者之間要能互相幫助、互為補(bǔ)充，這樣才能使得聽障兒童與其他學(xué)生建立和諧、平等的關(guān)系，營(yíng)造愛的氛圍，最大程度地消除聽障兒童的思想顧慮。小舒是一級(jí)重聽兒童，來本校就讀一年級(jí)，后來父母幫他安裝電子耳蝸，他接受了一系列的聽力語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，隨即轉(zhuǎn)入本市實(shí)驗(yàn)小學(xué)就讀。去年，小舒的母親意欲將孩子轉(zhuǎn)回本校，原因是進(jìn)入初中后，學(xué)業(yè)壓力增大，語(yǔ)數(shù)外還好，但是新增學(xué)科物理、化學(xué)，孩子學(xué)起來頗為費(fèi)力。家長(zhǎng)十分焦慮，擔(dān)心孩子不能考取高中。對(duì)此，我建議她尊重孩子的意愿。小舒不愿意回到特殊教育學(xué)校，雖然他的學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳，但是他非常開心，同學(xué)和教師經(jīng)常幫助他，他也能幫同學(xué)做一些事情。即使考不上普通高中，他也可以上職業(yè)高中，學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)?？粗?yáng)光、信心滿滿的小舒，筆者感到非常欣慰：成績(jī)優(yōu)劣不是衡量融合教育成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)，孩子的正?；?、社會(huì)化才是融合教育的目標(biāo)導(dǎo)向。

三、親情陪伴，家長(zhǎng)是融合教育的樞紐

家庭是每個(gè)兒童生活的第一個(gè)環(huán)境，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一任教師就是家長(zhǎng)，聽障兒童的家長(zhǎng)是不可忽視的教育資源。聽障兒童的家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)營(yíng)造和諧、融洽的家庭氛圍，與孩子建立良好的親子關(guān)系，清醒地認(rèn)識(shí)到教育是長(zhǎng)期甚至是終生的，要盡可能抽出更多的時(shí)間陪伴孩子。

（一）家長(zhǎng)是聽障兒童與特殊教育教師之間的樞紐

每一名兒童語(yǔ)言的習(xí)得都離不開交往。而聽障兒童的家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的時(shí)間最長(zhǎng)，在康復(fù)訓(xùn)練中有著舉足輕重的作用，他們的大力參與是孩子康復(fù)的前提和保證。即便是將孩子送到聽力語(yǔ)言康復(fù)機(jī)構(gòu)，家長(zhǎng)也需要積極配合，學(xué)習(xí)聽力語(yǔ)言康復(fù)的訓(xùn)練方法與技巧，幫助孩子在實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)言，用歡快的情緒感染孩子。聽力損失程度同等的情況下，孩子聽力語(yǔ)言康復(fù)的速度取決于家長(zhǎng)的關(guān)注程度和參與康復(fù)訓(xùn)練的程度。宜宜與敏敏同歲，同時(shí)進(jìn)入康復(fù)班學(xué)習(xí)語(yǔ)言。宜宜屬于一級(jí)重聽，敏敏則比她稍微好一些，屬于二級(jí)重聽。宜宜的母親辭去工作，陪伴孩子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，在家里，有意識(shí)地陪孩子玩耍，引導(dǎo)孩子多聽、多看、多說，孩子語(yǔ)言能力越來越強(qiáng)。如今，宜宜已回歸普通學(xué)校，各方面發(fā)展都還不錯(cuò)，已經(jīng)基本融入正常學(xué)校。而敏敏寄宿在學(xué)校，父母每次來接孩子都是來去匆匆，甚至孩子想買一根跳繩，父親都表示“沒錢”而不予支持。到現(xiàn)在敏敏的語(yǔ)言能力還是停滯不前，只能繼續(xù)留在特殊教育學(xué)校。

（二）家長(zhǎng)是普通學(xué)校教師和特殊教育教師之間的樞紐

聽障兒童融合教育初始會(huì)遇到諸多困難：普通學(xué)校班上的學(xué)生比較多，教師鮮有精力對(duì)聽障兒童進(jìn)行個(gè)別化教育；教師不具備特殊教育專業(yè)知識(shí)，無(wú)法采取有針對(duì)性的措施；從康復(fù)機(jī)構(gòu)到普通學(xué)校之間沒有過渡銜接，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式產(chǎn)生很大的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大，難以適應(yīng)……孩子入學(xué)后，家長(zhǎng)要特別關(guān)心孩子的學(xué)校生活，要參與孩子的學(xué)習(xí)，多陪讀陪練，與孩子交談學(xué)校中的事，耐心傾聽，及時(shí)給予肯定，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性。遇到問題時(shí)，或與特教教師進(jìn)行溝通，或與普通學(xué)校的教師進(jìn)行交流，必要時(shí)讓兩位教師直接探討，調(diào)整融合教育的方式，及時(shí)解決孩子面臨的困難。普通學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度較快，宜宜剛上一年級(jí)時(shí)，學(xué)習(xí)比較費(fèi)力，宜宜的媽媽很是苦惱。我建議她調(diào)整自己的情緒，有時(shí)間就指導(dǎo)孩子復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，強(qiáng)化一些課堂教學(xué)常用語(yǔ)，讓孩子多讀課外書，增強(qiáng)孩子對(duì)書面語(yǔ)的理解，并且每天都向教師了解孩子在學(xué)校的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)問題第一時(shí)間加以解決，實(shí)在不懂如何解決的隨時(shí)咨詢我，使孩子盡快地適應(yīng)普通學(xué)校生活。

（三）家長(zhǎng)是聽障兒童與普通兒童之間的樞紐

學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，處在學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)知社會(huì)的啟蒙階段。孩子們心直口快、活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)、生活在一起，難免會(huì)因小事產(chǎn)生矛盾。聽障兒童明白自己與普通兒童之間的差距，敏感多疑，容易產(chǎn)生自卑心理。家長(zhǎng)要善于觀察孩子，教孩子明辨是非，鼓勵(lì)孩子積極、大膽地交往，學(xué)會(huì)做人，達(dá)到全面康復(fù)的目的。必要時(shí)，家長(zhǎng)還可以和普通孩子親切聊天，增進(jìn)孩子之間的同窗情誼，化解孩子之間的誤會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)彼此之間和諧共處。

實(shí)踐證明，聽障兒童融合教育是適合聽障兒童的有效教育形式，有利于他們自身的全面發(fā)展，是聽障兒童進(jìn)入正常社會(huì)環(huán)境的重要一步。聽障兒童融合教育需要普通學(xué)校與特殊教育學(xué)校的共同配合、通力協(xié)作，還需要家庭與學(xué)校形成教育合力，達(dá)到最大限度的融合。同時(shí)，融合教育還需要社會(huì)上各種力量的支持與幫助，擴(kuò)大兒童的社交范圍，開闊他們的視野，增強(qiáng)他們自信，使得聽障兒童逐漸正?；蜕鐣?huì)化。

（責(zé)編 秦越霞）