語文課堂教學(xué)中的有效合作學(xué)習(xí)探析

吳祖贏

【摘要】“合作學(xué)習(xí)”是課程改革的核心理念，但很多課堂上的合作學(xué)習(xí)是無效合作甚至是作秀。要實現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)，教師就要建設(shè)和諧的合作學(xué)習(xí)團隊，讓學(xué)生進行充分的個體自主學(xué)習(xí)，并且有充足的組內(nèi)交流時間、迫切想要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及良好的課堂紀律。

【關(guān)鍵詞】初中語文 合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)團隊 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05A-0041-02

有這樣一個故事：一位教師將幾名學(xué)生的手臂都套上了一節(jié)塑料管，學(xué)生的手臂都不能彎曲了，之后教師將一堆蘋果放到了這幾名學(xué)生的面前，要求他們不能取下手臂上的塑料管，但要想辦法吃到蘋果。開始大家都覺得這不可能，因為他們的手都不能彎曲，怎么可能吃到蘋果呢？可是幾分鐘后，奇跡發(fā)生了，只見小A伸手拿了一只蘋果遞到了小B的嘴邊，小B張嘴就吃到了蘋果，之后小B也伸手拿了一只蘋果遞到小A的嘴邊，小A也吃到了蘋果。通過互相幫助，大家都吃到了蘋果。合作的魅力在此大放異彩。

這些年，在“合作”理念的指引下，廣大教師尋尋覓覓，都在課堂上嘗試讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，希望學(xué)生通過合作之后都能吃上“蘋果”，可是課改之路走了十幾年，有多少學(xué)生通過合作吃上“蘋果”了呢？“蘋果”沒吃上不說，課堂教學(xué)效率還下降了，原因何在？答曰：無效合作。那么，如何實現(xiàn)語文課堂上的有效合作呢？

一、有效合作學(xué)習(xí)的前提——和諧的合作學(xué)習(xí)團隊

和諧的合作學(xué)習(xí)團隊是有效合作學(xué)習(xí)的前提條件。和諧團隊是小組成員長期合作，有團隊意識和競爭意識，有集體榮譽感，互相尊重，愿意傾聽隊友的意見，有明確分工又能互相幫助的共同成長的團隊。要培養(yǎng)這樣的合作學(xué)習(xí)小組并非易事，每個團隊的人選的確定，團隊成員間“幫、帶、教”的開展，通過什么樣的激勵機制提高各團隊成員的參與積極性……都要仔細斟酌。一位從事多年語文教學(xué)的老教師組建學(xué)生合作學(xué)習(xí)團隊的方法值得和廣大同仁分享：該教師所任教的班級有學(xué)生56人，他先把學(xué)生分成A、B、C、D四類，A類為學(xué)習(xí)成績、紀律表現(xiàn)都很好的學(xué)生（21人）；B類為學(xué)習(xí)成績、紀律表現(xiàn)較好的學(xué)生（21人）；C類為學(xué)習(xí)表現(xiàn)、紀律表現(xiàn)一般的學(xué)生（7人）；D類為學(xué)習(xí)表現(xiàn)、紀律表現(xiàn)較差的學(xué)生（7人）。分類之后再根據(jù)學(xué)生的性別、性格、學(xué)業(yè)成績、能力水平等進行分組，搭配為七個學(xué)習(xí)小組，每個小組由學(xué)習(xí)成績很好的3人，學(xué)習(xí)成績較好的3人，學(xué)習(xí)成績一般的1人，學(xué)習(xí)成績較差的1人，共8人組成。分好小組后，挑選學(xué)習(xí)成績好、責(zé)任心強、組織能力強、在同學(xué)中有較高威信的7個人分別擔任各小組的行政組長，由各小組的組長組織本組成員擬定本小組的名稱、口號、發(fā)言人、記錄員、學(xué)習(xí)目標等，合作學(xué)習(xí)小組組建完成。將學(xué)生作如此分類后搭配組建的合作小組成績均衡，實力相當，有強烈的競爭性，也有利于成績好的學(xué)生對成績較差的學(xué)生進行輔導(dǎo)。這些團隊成員相對固定，長期合作，但小組的發(fā)言人、記錄員等角色可以調(diào)換，讓各個成員的表達能力、記錄能力等都能得到鍛煉。

二、有效合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)——充分的個體自主學(xué)習(xí)

個體自主學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得個性閱讀體驗的根本途徑。課堂上，教師拋出一個值得合作學(xué)習(xí)的問題，首先要給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間，讓每名學(xué)生充分地去閱讀、思考、感悟，注重學(xué)生探索的過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的能力，當我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有了一定的成果時，再讓學(xué)生合作交流，形成小組意見。如，百色市田陽縣的何蕓老師在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時，讓學(xué)生思考：紫藤蘿花美，美在何處？

何老師在教學(xué)中不急于求成，對于紫藤蘿花的美，她相信學(xué)生一定會有多種不同的體驗，她給足了學(xué)生自主思考的時間，耐心“坐等花開”。當何老師組織學(xué)生合作交流時，與課的老師聽到了這樣的聲音：紫藤蘿花美在形態(tài)，如瀑布，像帆，像艙，像笑容；紫藤蘿花美在顏色，深深淺淺，似在流動、歡笑、挑逗，又像在慢慢沉淀；紫藤蘿花美在姿態(tài)，一朵挨著一朵，一朵接著一朵，互相推著、擠著；紫藤蘿花美在花香……這是不是充分的自主學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的良好效果呢？有了自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生交流就有話可說了，相比之下，一些課堂上，教師提出問題不到兩分鐘就立即組織小組討論，學(xué)生沒能熟讀精思，表達的見解片面膚淺，更談不上創(chuàng)新，疑難沒有解決，卻在不經(jīng)意間把學(xué)生提出創(chuàng)新見解的機會也給剝奪了。

三、有效合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵——充足的組內(nèi)交流時間

根據(jù)所提問題的難度及深度等因素，充分合理地留給組內(nèi)成員足夠的合作交流討論的時間，這既是保證組內(nèi)成員順利進行交流討論的前提與基礎(chǔ)，又是有效提升小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。如，同是分析魯迅《故鄉(xiāng)》中的“對比”手法，A教師給學(xué)生3分鐘時間，各小組代表匯報：少年閏土和中年閏土外貌上的對比；楊二嫂前后外貌上的對比；記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)的對比。B老師給學(xué)生8分鐘時間，各小組代表匯報：人物外貌、語言、動作、思想的前后對比（以閏土、楊二嫂的外貌、語言、動作、思想的前后變化作具體說明）；記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)的對比；“我”和閏土前后親熱度的對比。從小組代表匯報的合作成果來看，A老師給的時間短，學(xué)生沒有多少時間思考，在人物方面只看到了很明顯的外貌上的對比。B老師給的時間長，學(xué)生的分析明顯細致得多，看到了思想、細節(jié)上非常隱性的對比，如，“‘我和閏土前后親熱度”這一點，童年的閏土稱“我”為“迅哥兒”，和“我”無話不談，無事不說，一見如故，親如兄弟，難舍難分，而中年的閏土和“我”明顯產(chǎn)生了隔閡，閏土見到“我”竟然稱“我”為“老爺”，童年閏土那純真、平等的思想沒有了，取而代之的是卑尊、迷信的封建思想；楊二嫂出門時看到“我”家的一副舊手套，竟塞到褲腰里帶走了，這一細節(jié)和年輕時楊二嫂那安份守己的性格形成了鮮明的對比。沒有充足的組內(nèi)交流時間，學(xué)生是不能發(fā)現(xiàn)這些東西的。

因此，要取得小組合作學(xué)習(xí)的良好效果就要避免“來去匆匆，草草收場”，更要避免強行給學(xué)生設(shè)“圈套”，不允許學(xué)生有所偏離或“另辟蹊徑”，限制學(xué)生自由發(fā)展的空間。教師要在合作學(xué)習(xí)型課堂上，努力維護學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，使小組組內(nèi)交流討論真正成為學(xué)生知識的“內(nèi)化”過程，從而充分調(diào)動學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性，大幅度提升小組合作學(xué)習(xí)的效益。

四、有效合作學(xué)習(xí)的動力——迫切想要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

“很多學(xué)生保持沉默，只有少數(shù)學(xué)生小聲討論”，這是我們?？吹降暮献鲗W(xué)習(xí)課堂的尷尬局面。緣何如此？答曰：學(xué)生對合作的問題不感興趣。

作為師者，我們確實應(yīng)該好好思考，一堂課中，什么內(nèi)容讓學(xué)生合作，什么內(nèi)容學(xué)生最想合作。一般而言，學(xué)生個體確實無法解決的問題；具有多元理解的，答案不唯一的開放性問題；挑戰(zhàn)學(xué)生智慧的問題；方法、結(jié)果容易出現(xiàn)意見分歧的問題……這些問題應(yīng)該讓學(xué)生合作，學(xué)生也最感興趣。如，《孔乙己》中的孔乙己到底死了沒有？《兩小兒辯日》中，對“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”和“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”兩種觀點如何理解？《羚羊木雕》的結(jié)尾——我對朋友反悔了，可是這能全怪我嗎？《唐雎不辱使命》中，唐雎的劍從何而來？類似這些問題，能夠很好地激起學(xué)生的探究欲望，學(xué)生心里一定有話要說，不吐不快，且很想知道其他同學(xué)的想法和觀點，何愁學(xué)生不積極參與討論呢？

五、有效合作學(xué)習(xí)的保證——良好的課堂紀律

合作學(xué)習(xí)中，課堂紀律怎樣才能保證？筆者認為，在合作中引入競爭機制是行之有效的方法。中學(xué)生大都是13～16歲，好勝心、自尊心強，不服輸，喜歡表現(xiàn)自己，還特別容易激動，沒有哪名學(xué)生愿意自己所在的小組在競爭中敗北，也沒有哪名學(xué)生愿意因自己的行為而拖整個小組的后腿。若在合作中引入競爭機制，經(jīng)常開展競賽，每當某名學(xué)生積極回答了問題或紀律表現(xiàn)得好，那么他個人可以獲獎，他所在的小組也可以獲獎，你會發(fā)現(xiàn)，在這種榮譽的“利誘”下，學(xué)生的表現(xiàn)常常比你想象中的還好，甚至有些調(diào)皮搗蛋的孩子不僅自己乖乖做好了，還學(xué)會了監(jiān)督別的同學(xué)。每當下課鈴響，宣布獲勝的小組時，學(xué)生都會歡呼雀躍。競爭使學(xué)生有了團隊意識、挑戰(zhàn)精神和不甘落后的精神，小組成員之間也形成了互相督促、互相提醒的自律機制，課堂紀律好了，合作自然就有效了。

語文課堂教學(xué)中的“有效合作學(xué)習(xí)”如一塊荒草地，值得我們廣大教師去開辟、耕耘，只要我們精耕細作，一定能讓這塊荒草地上的莊稼子粒飽滿，大獲豐收。

（責(zé)編 秦越霞）