小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略

隆彩云

[摘 要]素質(zhì)教育所提倡的是以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用，構(gòu)建有效課堂，促進(jìn)他們身心的健康成長、學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。那么如何構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂就成為了教師值得深思的一個關(guān)鍵問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式單一固化，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會讓學(xué)生衍生嚴(yán)重的抵觸情緒，自學(xué)興趣逐漸喪失，探究積極性隨之下降。教師始終沿用一種引導(dǎo)方式，要求學(xué)生通過死記硬背概念、公式解決數(shù)學(xué)問題，忽視了學(xué)生的主體地位，制約著學(xué)生的綜合發(fā)展。要想改善上述弊端現(xiàn)狀，教師就要重新確立教學(xué)目標(biāo)，不斷整合課程資源，遵循學(xué)生的自然成長規(guī)律，組織特色活動，構(gòu)建有效課堂，來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，助推著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；有效課堂；教學(xué)策略；研究；分析

近年來，人們的核心教育觀念發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，要想緊跟時代教育的創(chuàng)新步伐，教師必須努力提高自身的教學(xué)能力，及時調(diào)整課堂的引導(dǎo)方向，堅(jiān)持以生為本、因材施教原則，運(yùn)用有效策略刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，集中學(xué)生的注意力，鼓勵學(xué)生在自主探究與合作交流中深入挖掘自身的內(nèi)在潛能，同時養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而為深層數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性研究打下一個好基礎(chǔ)，取得數(shù)學(xué)新課改成效的事半功倍。小學(xué)生對于新鮮事物充滿好奇，興趣又是學(xué)生最好的老師，教師任何教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計，都要尊重學(xué)生的主體意愿，以滿足學(xué)生需求為目標(biāo)進(jìn)行正向引導(dǎo)，騰出時間去讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如此一來，學(xué)生才能最大限度發(fā)揮自身的主體優(yōu)勢，順勢成為一名高素質(zhì)、全能型的新時代人才。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確要求，在義務(wù)教育的關(guān)鍵時期，教師必須時刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展動態(tài)，了解學(xué)生的不同需求，努力創(chuàng)設(shè)合適情境，激發(fā)學(xué)生探究熱情。借助多樣化的授課方法，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，優(yōu)化最終的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。多媒體、講故事等方法，都很容易刺激到學(xué)生的興奮點(diǎn)，幫助學(xué)生快速進(jìn)入一個最佳的認(rèn)知狀態(tài)，方便教師組織下一項(xiàng)的教學(xué)活動。如在教學(xué)“認(rèn)識乘法”時，上課一開始，我按照教學(xué)預(yù)設(shè)出示小動物情境圖讓學(xué)生觀察（圖中有兩種動物，小白兔有三組，每組有兩只在一起玩；雞有四組，每組有三只在一起吃東西），再向?qū)W生提問：根據(jù)圖上的信息，你能提出一個數(shù)學(xué)問題嗎？你打算怎樣解決？一個學(xué)生提出：小白兔一共有多少只？算式是：2+2+2=6（只）。我贊許地看了他一眼，點(diǎn)點(diǎn)頭讓他坐下。這時還有學(xué)生舉手，我讓另一個學(xué)生接著說。雞一共有多少只？算式是：3+3+3+3=12（只）。我再問：你是怎樣想的？學(xué)生想了想說：4個3相加得12，我看到圖上每堆有3只雞，那么4堆就是把4個3加起來得12。呵！他把乘法表示幾個幾相加的意義也說出來了。我接著問：那有沒有不同的方法？話音剛落，就有學(xué)生舉起了手。又一個學(xué)生說：小白兔一共有多少只？我寫的算式是2×3=6（只）。幾個學(xué)生附和著說：嘿！我也是2×3=6（只）。我肯定了他們的回答。那些寫了加法算式的小朋友就一副不明白的樣子。我笑了，這時我就告訴學(xué)生：幾個幾相加還可以用乘法算。又有學(xué)生舉手說：雞一共有多少只？我寫的算式是3×4=12（只）。學(xué)生一下子來了興趣，有的問：“這道算式是什么意思？”有的問：“3、4、12分別表示什么？”有的問：“‘×是什么號？怎么寫，怎么讀？”還有的問：“3×4=12這道算式怎么讀？”…

二、內(nèi)容具體，強(qiáng)化記憶

由于低年級學(xué)生的理解和分析問題的能力還有待發(fā)展，因而在教學(xué)中，我根據(jù)此階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，將抽象的東西直觀化，讓學(xué)生借助實(shí)物來觀察分析，先初步進(jìn)行感性認(rèn)識，然后再進(jìn)一步進(jìn)行延伸，這樣，學(xué)生不僅能提高注意力，而且還更好的接受了基礎(chǔ)概念。如在教學(xué)“角的認(rèn)識”時，我采用先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物及插圖等，讓學(xué)生整體性的認(rèn)識角，再引導(dǎo)學(xué)生觀察、制作角，進(jìn)一步了解角的特點(diǎn)，最后讓學(xué)生找一找身邊的“角”，使學(xué)生達(dá)到對知識的鞏固與運(yùn)用。再如：在教學(xué)“厘米認(rèn)識”時，當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識1厘米的實(shí)際長度后，可讓學(xué)生說一說生活中的哪些物體的長度大約是1厘米，通過觀察比較，讓學(xué)生了解一個圖釘?shù)拈L度大約是1厘米，一個手指的寬度大約是1厘米等，借實(shí)際的東西初步了解，再進(jìn)一步深化，從而提高了教學(xué)效果。

三、明確目標(biāo)，促進(jìn)發(fā)展

在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，也是預(yù)先設(shè)定的可能達(dá)到的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅包括知識和技能方面的要求，也包括數(shù)學(xué)思考、解決問題以及學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求。對目標(biāo)的不同理解會形成不同的教學(xué)設(shè)計，從而形成不同水平的課堂教學(xué)。如“確定位置”一課，筆者對這一課的教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的：“使學(xué)生能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置；使學(xué)生能在方格紙上用‘?dāng)?shù)對確定物體的位置；讓學(xué)生在具體情境中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，自主發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題，并從中獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心?！痹谠撃繕?biāo)的指導(dǎo)下，首先讓學(xué)生嘗試用最簡捷的數(shù)學(xué)方法描述班級中一名同學(xué)的位置，然后把同學(xué)們各種不同的表示方法加以分類比較，在此基礎(chǔ)上得出不同的表示方法的共同特點(diǎn)――都是用“第幾組、第幾個”描述這名同學(xué)在班級中的位置。此時教師指出，其實(shí)這名同學(xué)的位置還可以用另一種方法來表示，這就是——數(shù)對。在師生共同研究了“數(shù)對”的讀寫方法之后，筆者設(shè)計了一個游戲活動――教師用手指一名學(xué)生，請這名學(xué)生用數(shù)對說出自己的位置，其他學(xué)生判斷正誤；教師說“數(shù)對”，請坐在相應(yīng)位置的學(xué)生起立，其他學(xué)生用手勢判斷對錯。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，不但使學(xué)生感受到用“數(shù)對”確定物體位置的簡捷性、唯一性，同時還體會到數(shù)學(xué)與生活是密切聯(lián)系的。在這樣的過程中，學(xué)生既掌握了知識，又享受了成功，體驗(yàn)了快樂，真可謂是一舉多得。

四、結(jié)語

提高小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)應(yīng)該是一個有機(jī)的整體組合。作為一線的數(shù)學(xué)教師，要堅(jiān)持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，為了學(xué)生的終身發(fā)展，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂數(shù)學(xué)課。無論課程改革到哪一步，“有效課堂”都是我們教師的永恒追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓麗.論數(shù)學(xué)教學(xué)中有效課堂的構(gòu)建藝術(shù)[J].科教文匯（上旬刊），2017（11）50-51.