基于分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)探索

[摘 要]本文主要陳述分層教學(xué)在初中英語(yǔ)中實(shí)施的目的和意義，探討分層教學(xué)的理論和科學(xué)依據(jù)，提出了根據(jù)分層教學(xué)法得出的初中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新辦法，以及如何全面提升初中英語(yǔ)的教學(xué)水準(zhǔn)。

[關(guān)鍵詞]分層教學(xué)；應(yīng)用；初中英語(yǔ)

一、實(shí)施初中英語(yǔ)分層教學(xué)的意義與目的

初中生因?yàn)閭€(gè)體之間存在著差異，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)辦法、智力水平以及成長(zhǎng)所處的不同環(huán)境都不相同。如果還是采取常見(jiàn)的“一鍋煮”的教學(xué)模式就會(huì)忽視學(xué)生之間存在的差異，這樣一來(lái)就會(huì)約束學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和成長(zhǎng)。所謂的分層教學(xué)，其實(shí)就是把分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)以及班級(jí)教學(xué)這三種辦法組合起來(lái)，發(fā)揮出他們各自的長(zhǎng)處打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使不同層次的學(xué)生英語(yǔ)能力和英語(yǔ)水平得到顯著的提高?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的中心思想，就是堅(jiān)持以人為本，強(qiáng)調(diào)了再以面向全部同學(xué)的同時(shí)，也要關(guān)注于每一個(gè)學(xué)生的不同，尊重這些不同。但是，在日常課程中由于老師要兼顧給學(xué)生備課、組織學(xué)生參加戶外實(shí)踐活動(dòng)，這些就分散了老師很大一部分的經(jīng)歷，在面對(duì)相對(duì)來(lái)說(shuō)差異比較大的同學(xué)時(shí)，就沒(méi)有辦法進(jìn)行“因材施教”。教師一般都會(huì)采取同一進(jìn)度來(lái)組織教學(xué)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的具體情況，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不能得到進(jìn)一步提升，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)，差生跟不上的場(chǎng)面。對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)水平的提高，產(chǎn)生了非常不利的局面。

在這種情況下，初中教師就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，不再采用單一的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的情況實(shí)施分層教學(xué)。不僅讓學(xué)生之間存在的個(gè)體差異得到了應(yīng)有的尊重，也使得每一個(gè)同學(xué)的英語(yǔ)素質(zhì)可以得到顯著的提高與鍛煉。在英語(yǔ)新課標(biāo)中就提到過(guò)要以學(xué)生為主體去進(jìn)行學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)課程目標(biāo)設(shè)置中和教學(xué)過(guò)程里都要以學(xué)生為中心點(diǎn)展開一系列的教學(xué)。所以要想在初中英語(yǔ)教學(xué)中充分利用分層教學(xué)法，就要突出學(xué)生為主體的思想。第一就是要充分的認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，尊重的重要性，在初中英語(yǔ)中有效的發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，盡最大的能力激發(fā)出學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。教師在面對(duì)有不同層次學(xué)生而組成的班級(jí)時(shí)，如果想要大幅度的提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量就必須要做到因人而異，因材施教。根據(jù)不同層次的學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，利用不同的方式方法設(shè)計(jì)出既能符合教學(xué)材料的方案，又能與學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程相對(duì)應(yīng)的方案。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)做到層次感，讓每一個(gè)學(xué)生都能在其中學(xué)到知識(shí)有所提高，這樣一來(lái)學(xué)生們不僅可以在學(xué)習(xí)中感到滿足，可以使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，能夠在學(xué)習(xí)中有所收獲，這樣才能夠達(dá)到教學(xué)的目的。

二、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

實(shí)施分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)中應(yīng)該具有堅(jiān)定的理論基礎(chǔ)和依據(jù)主要包括以下幾種。

由美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論。在我們傳統(tǒng)的觀念里，智力就是評(píng)價(jià)人的能力發(fā)展的一個(gè)重要的指標(biāo)。而在他的多元智力理論中，智力又分為不同的幾種。每一個(gè)人的智力不同不僅僅是體現(xiàn)在一個(gè)方面的，而是在各個(gè)方面有不同，在有的方面有所特長(zhǎng)，在有的方面顯得不足。這種差異都是影響學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。作為分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)之一，多元智力理論就是從客觀的認(rèn)識(shí)學(xué)生之間存在的差異，注重與學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，實(shí)施因材施教從而真正的發(fā)揮出分層教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。分層教學(xué)法的另外一個(gè)重要理論就是合作學(xué)習(xí)，分層教學(xué)其實(shí)就是要求老師在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的重要性，使得學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生在互相幫助支持的情況下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)水平的目的。在合作過(guò)程中由于基礎(chǔ)不同層次不一樣，在一起學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)就可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)差的同學(xué)，積極做好各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的作用。這樣以來(lái)通過(guò)互相合作提問(wèn)，可以使不同層次的學(xué)生都得到進(jìn)一步的提高，這樣在某種程度上，其實(shí)也是減輕了老師的負(fù)擔(dān)，也增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要想取得成功，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠有所側(cè)重。對(duì)學(xué)生的各方面成長(zhǎng)加以注意，使學(xué)生獲得自信。實(shí)施成功教育，其實(shí)就是相信每一個(gè)學(xué)生都具有可以成功的潛質(zhì)和欲望。給學(xué)生積極健康的正向評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠樹立自信心，激發(fā)斗志，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量。采用因材施教地方法開展教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的能力與水平不同，采取不同的辦法進(jìn)行教育，是他們能夠成長(zhǎng)成才。早在兩千多年前，孔子就提出了這一理論。以上這些理論都是分層次教學(xué)的基礎(chǔ)。

三、分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

分層教學(xué)的重要依據(jù)是，根據(jù)學(xué)生自身個(gè)性的不同，老師應(yīng)該民主化的根據(jù)學(xué)生的不同進(jìn)行分層，不能以自己的主觀意識(shí)和學(xué)生的平時(shí)水平來(lái)進(jìn)行強(qiáng)硬的分層教學(xué)。這樣的結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。如果不能科學(xué)的進(jìn)行分層教學(xué)，肯定會(huì)影響學(xué)生的主動(dòng)性和目標(biāo)性對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，這樣一來(lái)分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)也就失敗了。因此，我們應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)有效的分析，采取最可行的辦法進(jìn)行合理的分層。教師應(yīng)當(dāng)全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，對(duì)學(xué)習(xí)水平、接受能力、基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，選擇教材時(shí)候要注意，能夠滿足不同學(xué)生的需求，使全體學(xué)生都能夠受益，學(xué)習(xí)到知識(shí)的教材才是比較好的閱讀材料。根據(jù)學(xué)生的條件不同，要求也相應(yīng)的不一樣，對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，老師應(yīng)該要求他在學(xué)習(xí)中擴(kuò)大知識(shí)面，更深層次的培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力為主要，對(duì)于學(xué)習(xí)一般能力比較好，但是心理素質(zhì)不強(qiáng)的同學(xué)應(yīng)該選擇相對(duì)容易的素材。但是也不能太過(guò)簡(jiǎn)單，不然會(huì)容易喪失信心，激發(fā)不出他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)他們的學(xué)習(xí)不能提供幫助。而對(duì)于學(xué)習(xí)比較差的同學(xué)應(yīng)該從培養(yǎng)自信心為著手點(diǎn)，用一些簡(jiǎn)單的教材，提高這個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在教學(xué)中老師應(yīng)該加強(qiáng)方法教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)、目標(biāo)的不同，在老師的指導(dǎo)下，初中生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中應(yīng)該注重練習(xí)加強(qiáng)實(shí)踐提高自我學(xué)習(xí)能力。針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)環(huán)境和活動(dòng)既要能夠適合學(xué)習(xí)成績(jī)好，也要能夠滿足于學(xué)習(xí)成績(jī)較差學(xué)生的需要，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量的目的。

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作者簡(jiǎn)介：黃倩（1971-10-），女， 籍貫：山西太原 ，學(xué)歷：本科， 工作單位：太原市19中 ，職位：初中英語(yǔ)教師。