胡曉燕
《數(shù)學課程標準》提出:體驗,就是一種讓學生主動地經(jīng)歷某一件事后所獲得了相應的認知和情感上的直接經(jīng)驗的活動。讓學生親自體驗,這樣不僅使他們在活動中探究獲取數(shù)學知識,而且在體驗的過程中能夠掌握數(shù)學學習的方法和一般規(guī)律。所以,我們要以《數(shù)學課程標準》的精神為指導,在活用好教材的基礎上,再進行創(chuàng)造性的教,讓學生體驗學習的過程,從而增強他們的自信心,感受成功的喜悅,達到學會學習的目的。
那么,怎樣關注學生的體驗,構建高效的數(shù)學課堂呢?淺談自己的幾點體會。
一、引導探究,夯實體驗的根基
學生在學習過程中不僅要完成知識的建構,而且更重要的是要學會思考,掌握解決實際問題的方法。所謂的體驗教學,就是要先創(chuàng)設教學情境,學生觀察情境,從情境中獲取信息,主動地進行思考、分析,再進行交流,經(jīng)歷整個知識形成的過程。
例如,在教學二年級 “兩位數(shù)加兩位數(shù)(口算)” 一課時,先出示例1:45+23。這是一道兩位數(shù)加兩位數(shù)(不進位)題,學生根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗,將相同數(shù)位上的數(shù)分別相加,很快算出結果是68。 緊接這出示例2: 45+28。學生有了第一題的成功感,自信地做起了第二題,但是很快就發(fā)現(xiàn)了問題,當算完十位上的4+2=6后,發(fā)現(xiàn)個位上5+8=13,需要進位。這時,有的學生將剛剛算的6擦去,改為了7;有的將十位上的得數(shù)擦去,改為從個位算起。雖然學生在計算的過程中出現(xiàn)了錯誤,但是整個學習的過程,學生是主動參與的,也是在積極思考的,知識的建構也是有效的。
二、聯(lián)系生活,架起體驗的橋梁
《數(shù)學課程標準》明確指出:“數(shù)學的學習應該從學生的實際生活出發(fā),因此,教學的首要任務就是要讓他們真正體驗到數(shù)學與生活的聯(lián)系,感受數(shù)學在生活中的應用?!痹诮虒W的過程中我們教師可以選擇一些學生身邊熟悉的事物,進行情境創(chuàng)設,并提出問題,在解決問題的過程中激發(fā)他們學習的興趣。讓學生體驗到自己的身邊就存在著數(shù)學,能用數(shù)學去解決實際生活中的問題,從而對數(shù)學產(chǎn)生興趣,加強對數(shù)學知識的應用,體會價值。
例如,在教學了“元、角、分”后,有一節(jié)綜合與實踐課《小小商店》。課前,我讓學生帶了一些自己家中的物品當作商店中的商品,根據(jù)生活經(jīng)驗為這些商品定好價錢,然后以小組為單位,在教室布置了一個“小小商店”, 挑選了10位“營業(yè)員”,其余學生為“顧客”,每人都有一定數(shù)額的“錢”,“顧客”可以根據(jù)自己的喜好去挑選自己想買的商品。 此時,學生都是比較興奮的,在“買東西”的過程中,不僅親身體驗了做營業(yè)員和顧客的感受,而且對于元、角、分有了更深的感性認識。之后我提出問題:“如果給你35元錢,你能買到哪些商品?”學生躍躍欲試,情緒高漲。通過這節(jié)實踐課,讓學生在買東西的過程中,感受和體驗到了數(shù)學的存在。
為了讓學生更好地體驗數(shù)學知識的實用性,我布置了一些“生活化”的作業(yè)。例如,學習完長度單位以后,讓學生去測量自己一步的距離;量10米后走一走,有幾步;量一量自己的身高;等等。學習了認識方向后,向同桌介紹一下自己的上學路線。學生在這些喜歡的活動中加深了對知識的理解,從活動中體驗到這些知識的應用價值,進一步感受到數(shù)學知識與生活的緊密聯(lián)系。
三、動手操作,強化體驗的感悟
瑞士兒童心理學家皮亞杰認為:小學生容易記憶一些新鮮的、形象的事物,而不擅長記憶一些抽象性的內(nèi)容。小學生的思維正處于形象性向抽象性過渡的階段。而數(shù)學,又是一門抽象邏輯性很強的學科,動手操作活動正好幫助學生更好地理解數(shù)學。因此,豐富而多元的體驗就顯得尤為重要,加強學生的動手操作,體驗概念的形成過程,有利于學生更好地理解。
就像低年級的學生能指著實物進行數(shù)數(shù),但他們往往不能一下比出兩個數(shù)的大?。辉偃缭诒容^長度單位的大小時,學生有時會出現(xiàn)這樣的錯誤:3分米=30毫米,20厘米=2米,等等。往往這時,教師將其錯誤歸咎于學生的粗心。但是真正的原因應該是學生對于“米”“分米”等長度的概念沒有建構好。 所以許多有經(jīng)驗的教師會讓學生先用手比劃出“1米”“1分米”“1厘米”“1毫米”的長度,來建立這4個長度單位的概念,再聯(lián)系物體實際長度,從而建立長度的概念。另外還可以布置學生多測量一些物體的長度,以此加深對長度概念的認識。 由此可見,體驗在知識建構的過程中是至關重要的,沒有了體驗,知識的建構就很難扎實穩(wěn)固。
四、合作交流,激起體驗的浪花
學習數(shù)學就是要讓學生先自己去探索發(fā)現(xiàn)知識,然后進行再創(chuàng)造,在此過程中,教師需要做的是幫助和引導他們,不能直接將現(xiàn)成的知識傳授給他們。教學其實是以對話、交流、合作等為基礎的知識建構活動。教學的過程需要師生進行交流互動,達到共同發(fā)展?!稊?shù)學課程標準》也提出:要學會與他人合作,能夠向他人表達自己的思考過程和方法。所以,在數(shù)學課堂教學中,教師必須為學生搭建合作、交流的平臺,讓每個學生都能積極探索并能發(fā)表自己的意見, 讓他們在相互的討論和交流中,發(fā)現(xiàn)不同的解題思路和方法,從中感受和體驗數(shù)學,產(chǎn)生我要學的心理需求。
例如,在教學“認識10以內(nèi)的數(shù)”一課時,請學生說一說教室里有幾塊黑板; 說說自己坐在第幾排、第幾個;說說坐在自己前面的有幾個人,后面有幾個人,一排一共有幾個人;說說爸爸媽媽的電話號碼是由哪幾個數(shù)字組成的……他們在回答這些問題時,興致特別高,能積極主動地進行交流。在交流電話號碼時,提問:為什么每個人的電話號碼都是不一樣的?那是因為數(shù)字的排列順序不一樣。這樣既解決了生活中的問題,又感受到了數(shù)學的神奇。
只有讓學生親自體驗,那么數(shù)學才能真正地學到自己的內(nèi)心深處,受用一生。在學好會學的基礎上享受數(shù)學的快樂,進而培養(yǎng)學生的情感、實踐能力等,而這樣的課堂也將是最出彩的,也是最高效的。