師幼互動讓孩子們“動”起來

祝劉芳

語言是人與人交往的重要途徑，幼兒時期養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣可以讓幼兒的自我學(xué)習(xí)終身受益。俗話說：教學(xué)有法，教無定法。作為小班的老師，由于幼兒年齡的限制，怎樣才能讓幼兒對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣呢？在這一年的教學(xué)中，我進(jìn)行了不斷的研究和嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)充分的語言環(huán)境，讓閱讀“動”起來

教師要為幼兒提供溫馨、寬松的語言環(huán)境，這種語言環(huán)境可以促使幼兒有聽、說、想的欲望。它包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。在活動《拔蘿卜》中，給幼兒提供適合這個活動的教具和充分的材料，如：種植園的背景圖、一個大大的紅蘿卜、故事人物的頭飾等。當(dāng)我拿著一個大大的紅蘿卜給小朋友看時，孩子們都用驚奇的眼神看著我。于是，我拋出了問題：“你們知道這么大的蘿卜是誰種的嗎？”“又是誰把大蘿卜拔出來的呢？”故事就此開始講述了。邊講我還把自制的相應(yīng)的老爺爺、老奶奶和小動物們的圖片貼到了背景圖上進(jìn)行演示，一下子便吸引了小朋友們的注意力?；顒邮依镬o悄悄的，小朋友的眼睛都睜得大大的，看著我。當(dāng)我講完第一遍時，孩子們都說：“老師，太好聽了，你能再講一遍嗎？”通過這些物質(zhì)環(huán)境和教玩具的制作給幼兒一種直觀的感受，讓他們置身于一種模擬的實境中，喚起了幼兒情感上的共鳴，為心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供前提基礎(chǔ)。教師作為幼兒的支持者和引導(dǎo)者，應(yīng)在活動中給予每個孩子說話的機會，鼓勵幼兒建立一種自信，使之連貫、大膽地對主題發(fā)表自己的想法。我們要善于表演，投入孩子的世界，用目光、微笑、點頭及身體語言給幼兒以贊賞和鼓勵，讓孩子在整個學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出自由、主動，這也是良好、寬松的語言活動環(huán)境。同樣是《拔蘿卜》的故事，在講第二遍的時候，我用了表演的方式，模仿故事中人物的語氣，使幼兒覺得氣氛很輕松。在接下來讓幼兒自己看畫冊閱讀講述時，他們都很投入，連平時很內(nèi)向、膽小的孩子也都和旁邊的朋友繪聲繪色地講著。語言環(huán)境會帶給孩子無窮的興趣，在教師先前的這些教具和表演中，已經(jīng)讓孩子們積聚了無限的潛能，他們渴望能自己來閱讀和講述的這種主動性的欲望非常強烈。

二、自由駕馭語言的藝術(shù)，讓閱讀“活”起來

我國兒童教育專家陳鶴琴先生在他的“活教育”的教育原則中提出：“凡是兒童自己能想的，讓他自己去想?！倍變涸诨顒又械哪軇有约械伢w現(xiàn)在能主動、積極地作用于認(rèn)識客體和改造客體，而不是被動地、消極地進(jìn)行認(rèn)識和實踐。于是，我嘗試開展了自主閱讀活動《一步一步，走啊走》，里面的動物比較形象，故事情節(jié)也很簡單，于是便想讓幼兒嘗試一下通過看圖讓孩子們自由講故事。文文說：“一天，寶寶在散步，小烏龜看到了，很想跟他做朋友，它爬呀爬，碰到了小鴨子，他們一起做游戲。大鴕鳥過來了，他們又多了一個朋友。碰到一只大老虎，他們好害怕呀，馬上就跑了，最后他們睡覺了。”文文把里面的人物都說得很清楚，還用了很多好聽的詞語。接下來是小雨：“有一個小朋友他沒有朋友，想找一些朋友，第一天……，第二天……，他們排成一個隊伍一起走。大老虎來了……”小雨用了故事《毛毛蟲》里面的句式“第一天……，第二天……”，能把學(xué)到的用在自己講述的故事里面真的很棒！第三個是意意：“一天，小朋友碰到了小烏龜，他對小烏龜說：‘我們?nèi)フ倚▲喿影?！他們又碰到了小白兔，對小白兔說……。他們找到了好朋友，一起去曬太陽，好舒服??！到森林里，碰到了一只大老虎，嚇得他們跑掉了，逃得很累很累?！币庖獾墓适吕锩娉霈F(xiàn)了朋友之間的一些對話，還聯(lián)想到兒歌《曬太陽》，最后一張圖片是小動物頭上都是汗，癱坐在地上，意意用了“很累很累”，他能把自己觀察到的都表達(dá)清楚。簡單的圖片，孩子們說得如此精彩，幼兒的思維方式很大程度上帶有幻想色彩，容易引起孩子們的強烈興趣。在這種以幼兒為主體的教學(xué)活動中，他們的能量被大大地釋放出來，使教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱摹皩W(xué)”。

三、努力調(diào)控師生的互動，讓閱讀“漲”起來

師幼的合作性互動可以讓幼兒將閱讀到的內(nèi)容在師幼間進(jìn)行發(fā)表和評論，這種方式的互動，能帶動不喜歡閱讀的幼兒參與互動。這是一個閱讀活動《猜猜看：它是誰？》，首先給孩子們提出了謎面，這是一個連貫性的謎面，和以前的有所不同。我說：“它總是待在房子里，從來不出門。”孩子們馬上舉手回答：有的說蝸牛；有的說烏龜；有的說螃蟹；還有的說是海龜。我接著說：“它沒有牙齒?！焙⒆觽冇珠_始互相討論，得出的答案和前面的差不多。當(dāng)我說出“它可以活到一百歲”時，孩子們又有了新的答案：“太爺爺?！碑?dāng)我說“它的祖先還和恐龍一起曬過太陽，還有5個太爺爺那么重”時，孩子們頓時像泄了氣的皮球，個個都睜著兩只眼睛看著我。于是，我們的閱讀活動開始了。首先還是一頁一頁看圖片，和孩子一起回顧一下謎面，然后，當(dāng)我把畫有謎底的一張帶著懸念地翻開時，感到孩子們都屏住了呼吸，聚精會神地盯著我手里的書。呈現(xiàn)在孩子們眼前的是一張大海龜?shù)膱D片，有的小朋友驚呼起來：“老師，我猜對了！”在這種激烈的氣氛下，我們大家每人一本畫冊，開始閱讀起來。我們從圖片和一些簡單的文字上了解了一些有關(guān)海龜?shù)闹R，比如說：母海龜在夏季來臨的時候，不管有多累，都會游很長的路，回到自己出生的海灘，進(jìn)行產(chǎn)卵；母海龜還能把吞進(jìn)嘴里的海水通過眼睛排出來，這樣可以保護(hù)它的眼睛；而對于生下來的小海龜必須自己戰(zhàn)勝敵人，才能存活下來，平均150只中只能存活2只。這些精彩的圖片讓幼兒對于海龜有了很深的印象，知道要好好地保護(hù)它們，并且這些知識對于孩子們來說是不會被遺忘的。師幼互動，能不斷地激發(fā)幼兒對于閱讀的興趣，更深層次地了解到幼兒需要的是什么，進(jìn)而對他們良好習(xí)慣的養(yǎng)成起到了一定的催化作用。

我們的孩子是一朵含苞待放的花骨朵兒，他們需要陽光、雨露的陪伴。作為一名幼兒園的老師，我們應(yīng)該在這時候，培養(yǎng)好孩子閱讀的良好習(xí)慣，尊重、了解幼兒，為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的語言環(huán)境，用正確的方法引導(dǎo)幼兒想看、喜歡看。通過師幼互動這座橋梁，讓孩子們“動”起來，讓孩子們的閱讀真正“動”起來！